287
5. Постановления Правительства РК
Об утверждении второго этапа (2014 - 2015 годы) Плана мероприятий по
обеспечению прав и улучшению качества жизни инвалидов в Республике
Казахстан на 2012 - 2018 годы от 26 марта 2014 года № 254.
6.
Методические
рекомендации
по
организации
психолого-
педагогического образования детей с ограниченными возможностями. Журнал
«Открытая школа», № 8 (119), октябрь 2012 г.
7. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей.USAID, 2007
8.Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования / С.И.
Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. -
2009. - № 1. - С. 42-54.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЛЕКЦИЙ
Нуртаева К. Б.,
Ведущий специалист отдела «Методическое
обеспечение инновационного развития», филиал
АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской
области» г.Петропавловск, www.kulzagira@mail.ru
Повышение квалификации педагогических кадров в настоящее время
является наиболее гибкой и бурно развивающейся подсистемой непрерывного
образования Республики Казахстан.
Сейчас в Республике Казахстан вопросы обновления касаются как
содержания образования, так и технологий осуществления процесса обучения.
Преподаватель системы повышения квалификации должен понимать и принять
цель обновленного содержания образования, понимать собственную роль - роль
организатора учебной деятельности слушателя - учителя. При этом
необходимым условием эффективной организации этого процесса является
ориентация
на
специфику
слушателей
имеющих
профессиональное
образование, опыт работы и предъявляющих повышенные требования в
отношении качества и эффективности обучения.[3]
Обучая своих слушателей - учителей мы должны учитывать что:
- это учитель, который обладает конкретной мотивацией к повышению
своей
квалификации,
который
имеет
возможность
решать
свои
профессиональные и проблемы; он имеет профессиональную подготовку и
специальность; это специалист, котрый имеет опыт работы, опыт учебной
деятельности и, возможно, курсовой подготовки и переподготовки; это педагог,
который предъявляет определенные требования к качеству и результатам
обучения.
Лекция одна из форм организации учебного процесса в системе
повышения квалификации. Хотя вполне оправданной считается увеличение
288
количества
практически
ориентированных
занятий,
анализ
учебно-
тематических планов курсов повышения квалификации показывает, что 40-45%
занятий (28-32 часа из 72 часов) проводится в форме лекции. В условиях
интерактивного, информационного общества аудиторная лекция все же
сохраняет свой статус взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Однако традиционная лекция может привести к тому, что у учителей во
время курсовой подготовки наступает утомление, пропадает интерес к занятиям
и к обучению в целом. Поэтому преподавателю системы повышения
квалификации важно использовать в процессе занятий активные методы
обучения и различные виды лекций. Таким образом, в условиях обновления
содержания обучения и образования форма проведения лекций не может
оставаться традиционной - обновленное содержание курсовой подготовки
педагогов требует обновления форм лекционных занятий.
Определено, что на успешную организацию таких лекций в
педагогической аудитории влияют такие условия как:
- предварительный настрой педагогов - слушателей на восприятие лекции;
- понимание слушателем того, что информация дается не для запоминания,
а для использования в своей педагогической практике;
- подача и оформление материала в таком виде, который поможет
педагогам легче его усвоить;
- использование межпредметных связей;
- определение и обозначение метапредметного содержания;
- применение на лекции приемов активизации слушателей;
- простота, четкость, эмоциональность изложения;
- использование точного фактического и статистического материала;
материала;
- личностная позиция преподавателя;
- использование ИКТ.[6]
В процессе курсовой подготовки учителей мною используются следующие
нетрадиционные формы лекций:
Проблемная лекция. Известно, что при проведении проблемной лекции
преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает
проблемные ситуации, вовлекает слушателей в их анализ. Педагоги разрешают
эти ситуации, самостоятельно приходят к выводам.
В ходе проблемной лекции использую Case-Problem-Method (кейс с
заданной проблемой). Использование кейса дает мне возможность создать
реальную проблему, и получить ответ, решение по ситуации из педагогической
практики учителей. При предоставлении кейса использую проблемы
регионального характера, например: решение проблем малокомплектных школ.
Основными этапами решения проблемы в ходе лекции являются:
- постановка проблемы;
- поиск фактов для лучшего понимания проблемы;
- поиск идей решения проблемы;
289
- поиск решения проблемы, в процессе которого педагоги подвергают
анализу, оценке заявленные идеи;
- поиск признания найденного решения.
Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). На такой
лекции я объявляю педагогам, что в течение занятия будет допущено 5-7
ошибок. Ошибки разные: в методике преподавания, в содержании
предоставленного материала, в поведении преподавателя и в во
взваимоотношениях между преподавателем и слушателем. Учителя в конце
лекции определяют эти ошибки. Такая лекция дает мне возможность
«поиграть» с аудиторией. А также педагоги должны осмыслить все
происходящее во время лекционного занятия. В ходе такого занятия педагоги
начинают анализировать, более внимательно подходят к восприятию
услышанной информации, даже могут быть оппонентами.
Лекция вдвоем. Проведение лекции вдвоем требует от преподавателя
умения подобрать соответствующую тему, умения работать в паре. Важно
правильно распределить обязанности, а также объем и регламент работы
каждого преподавателя на лекции. Преподаватели постоянно меняются ролями,
заранее обговаривая определѐнную последовательность своего выступления на
лекционном занятии. Главное - избегать дублирования. При этом
акцентируется внимание на методах и приемах работы с педагогами на разных
этапах лекции вдвоем: организационный момент, этап самостоятельной работы,
этап рефлексии и заключения. Кроме этого, у каждого слушателя
вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах
ведения диалога, совместного поиска и принятия решений, возможность
включиться в обсуждение проблемы. Наконец, проявляется уровень
профессионализма преподавателя, совместного творчества не только
преподавателей, но и слушателей.
Лекция-визуализация. Использование лекции-визуализации связано с
реализацией принципа наглядности. Известно, что опора на визуальное
мышление может существенно повысить эффективность представления,
восприятия, понимания и усвоения информации.
Лекция-визуализация предполагает тщательную подготовку визуальных
материалов: презентации, рисунки, макеты, графики, таблицы и др. Одним из
интересных приемов визуализации стало использование ЦОКов (цифровых
образовательных контентов) разработанных преподавателями нашего ИПК:
«Имидж педагога», «Дуальное обучение в действии», «Smart Cloud Solutions»,
«Интерактивные технологии», «Образовательная робототехника». Также важно
к этой работе привлечь обучающихся. Слушатели курсов в ходе выполнения
СРС готовят презентации по изученным темам, разрабатывают и представляют
инфографику, в качестве дополнительных визуальных средств пополняют свою
методическую копилку видеолекциями и обучающими роликами по заданным
темам.
Достарыңызбен бөлісу: |
