273
знания, полученные по эффективному преподаванию и критериальному
оцениванию.
На протяжении всего периода обучения на курсах повышения
квалификации тренером осуществлялась работа по оцениванию прогресса
каждого из учителей и установлению последующих шагов их развития.
Оценивание осуществлялось на основе восьми критериев: навыки обучения,
образ мышления, понимание обновленной образовательной программы,
планирование, активное обучение, предметные педагогические знания, реакция
на потребности учащихся и критериальное оценивание. Тренер определил
следующие уровни методического мастерства слушателей - учителей музыки:
репродуктивный, адаптивный, моделирующий и системный.
По завершению обучения по программе курсов повышения квалификации
педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан слушатели отметили высокий уровень их организации,
роль тренера в понимании и дальнейшей реализации обновленной
образовательной программы по предмету «Музыка».
Литература:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» 27.07.2007 №319-ІІІ //
http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_
2. Компетентность // https://ru.wikipedia.org/
МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
В ПОСТКУРСОВОЙ ПЕРИОД
А. С. Мустафина,
Начальник отдела мониторинга и анализа
филиал АО «Национальный центр повышения
квалификации «Ӛрлеу» «Институт повышения
квалификации педагогических работников по
Северо-Казахстанской области»,
г. Петропавловск, aigul_m5@mail.ru
Модернизация современной системы образования Казахстана невозможна
без повышения профессионального уровня педагогических работников,
формирования компетенций, необходимых в реализации реформ. Инновации в
образовании отличаются от инновационных процессов в сфере производства
или экономики в первую очередь высокой степенью значимости
«человеческого фактора», и потому требуются изменения ценностей и
мышления учителя. В силу предстоящего поэтапного внедрения обновленного
содержания среднего образования все большую значимость приобретают такие
качества педагога, как функциональная мобильность, инновационная
готовность, высокий уровень ИК-компетентности, стремление к непрерывному
профессиональному развитию.
274
В формировании личностно-профессиональной компетентности особую
роль
занимает
система
повышения
квалификации,
реализующая
образовательные программы, направленные на развитие профессиональных
компетенций, адекватных современными требованиям (статья 23 Закона РК
«Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III в соответствии с
изменениями и дополнениями от 13.11.2015г.).
Анализ категории слушателей филиала АО «НЦПК «Ӛрлеу» «ИПК ПР по
СКО» за последние годы показывает, что практически третья часть педагогов
проходит курсы впервые и имеет стаж работы менее 5-ти лет (2013 г. - 23%,
2014 г. - 36%, 2015 г. - 22%). Данные особенности обуславливают сложности в
реализации
образовательных
программ
повышения
квалификации,
предъявляющих высокие требования к теоретической и практической
подготовке учителей и определяют необходимость более системного
сопровождения и мониторинга профессионального развития педагогов в
посткурсовой период.
Таким образом, актуальность профессионального сопровождения
педагогов и мониторинга в посткурсовой период заключается в ряде
существующих противоречий между:
степенью значимости профессиональных качеств педагога в обновлении
системы образования и региональными особенностями качественного состава
педагогических работников области;
высокими ожидаемыми результатами повышения квалификации и
уровнем профессиональной компетентности педагогов, проходящих курсовую
подготовку;
потребностью слушателей в научно-методической поддержке в
посткурсовой период и отдаленностью областного и районых центров.
Управление профессиональным развитием педагога, как и любой вид
управленческой деятельности, требует реализации функций прогнозирования,
планирования, опережающего контроля, своевременной корректировки.
Основным инструментом в реализации данных функций является мониторинг
[6].
В настоящее время существует два основных подхода к пониманию
мониторинга профессионального развития учителя. Первый общий подход
более широкий и приравнивает профессиональное развитие к изменениям в
результатах деятельности. Мониторинг профессионального становления
педагогов - это процесс непрерывного отслеживания изменений в
профессиональной деятельности педагогов с целью включения результатов
наблюдений в управление профессиональны развитием.
Второй подход расширяет понимание мониторинга; выделяет две
составляющие
-
профессиональное
развитие
и
профессиональную
компетентность.
Мониторинг
профессионального
развития
-
это
многоуровневая система диагностических и аналитических процедур,
повторяющихся с определѐнной периодичностью и выявляющих уровень
Достарыңызбен бөлісу: |
