269
перечисленные институты существовали всегда и не ставили своей основной
задачей быть социальным лифтом. Социальный лифт не поднимает вверх
массы и не ходит по расписанию, он доступен единицам. Кто эти единицы?
Можно ли увеличить свои шансы попасть в социальный лифт? Какими были
стартовые условия многих выдающихся людей?
Следует заметить, что стартовый капитал был далеко не у всех
выдающихся людей. Роль социального лифта проявляется в том, что
преодолели нищету и стали известными Джордж Сорос, Стивен Джобс, Билл
Гейтс, Уолт Дисней, М.В.Ломоносов. Перечисляя актуальные и сегодня
структуры, выполняющие функцию социальных лифтов, П. Сорокин говорит об
их второй функции - селективной в главе «Механизмы социального
тестирования, отбора и распределения индивидов внутри различных
социальных страт» [2, с. 405]. Школа была социальным фильтром во все
времена, но, вряд ли определяющим. Американские психологи изучили
биографии 400 известных личностей, в том числе и многих деятелей науки, и
установили, что 240 (то есть более половины) из них в школе имели серьезные
проблемы с успеваемостью.
Среди «великих бездарей»: писатели А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой,
А. П. Чехов, политик, обладатель Нобелевской премии по литературе Уинстон
Черчилль, физик А. Эйнштейн, биолог Чарльз Дарвин, математик, физик Блез
Паскаль, изобретатель Томас Эдисон… Выдающийся поэт А. С. Пушкин не
любил математику, не понимал ее, считал скучной наукой. Исаак Ньютон имел
репутацию в школе лентяя и бездари, и родители были вынуждены забрать
Ньютона домой из-за «неспособности к обучению». Лауреат Нобелевской
премии Альберт Эйнштейн в детстве считался отстающим в развитии.
А. П. Чехов в юном возрасте ни к чему не относился всерьез, учился на двойки-
тройки. Уинстон Черчилль был одним из самых закоренелых разгильдяев в
классе… Считать ли успешность этих знаменитых людей удачной поездкой на
социальном лифте или это результат исключительной целеустремленности и
трудолюбия? Все известные и очень богатые люди были исключительно
работоспособны, изобретательны, активны. В человеческой цивилизации
количество таких людей медленно, но уверенно растет.
П. Сорокин ввел термин «социальная мобильность», под которым
подразумевал перемещение людей из одного социального слоя в другой [2, с.
377]. Однако, следует обратить внимание на тот факт, что мобильность можно
рассматривать как качество. Социальная мобильность как способность
личности адаптироваться к новым условиям жизни (материальным, бытовым,
географическим, профессиональным), способность видеть и использовать
возможности социальных лифтов. Следует обратить внимание на тот факт, что
это качество имеет этическую окраску, как положительную, так и
отрицательную. Преступная деятельность - это тоже социальная мобильность.
Вор-карманник, аферист, обманным путем присваивающий чужие средства,
попрошайка - это все примеры негативного использования качества
270
«социальная мобильность». Речь идет о формировании социальной
мобильности с позитивной этической направленностью.
Социальная мобильность должна быть обусловлена нравственными
мотивами. Это морально обусловленная деятельность на благо общества и
индивида. Должна доминировать (присутствовать) у учащегося, в его семье, в
учреждении образования нравственная направленность деятельности. Если
принять, что социальная мобильность - это качество личности и его можно
формировать, то можно предположить, что есть этапы формирования этого
качества. Этапы представляются как наработка практического разнопланового
опыта: опыта разных видов деятельности, коммуникаций, презентации себя.
Велика роль педагога, способного развить социальную мобильность
учащегося. Социальная мобильность формируется в процессе различных видов
деятельности: учебная, волонтерская, трудовая, а также посредством
эстетического
воспитания,
развития
коммуникативных
качеств,
эмоционального интеллекта, эффективной профориентационной работы.
Мобильность - это качество личности, которое воспитывается, формируется,
которому можно научить. Человек, обладающий этим качеством, сам способен
соорудить свой собственный социальный лифт и умно им пользоваться,
принося пользу себе и обществу.
Г.Альтшуллер, автор ТРИЗ-ТРТС (теории решения изобретательских задач
- теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития
творческой личности), изобретатель, писатель говорит о важности постановки
цели в жизни, придавая ей статус сверх идей и достойной цели. «Достижение
такой цели - это спор человека с самим собой. Самая тяжелая битва, которую
человек должен выиграть. И выиграет, совершив "почти невозможное". Тем
дороже победа» [1, с. 24].
Учитель сегодня не единственный носитель знания, как было раньше, ему
отводится роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто
формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со
средой, в которой растет ребенок, где, став взрослым он сможет занять
достойное место в обществе. Учащемуся необходимо давать возможность
делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за
этот выбор, он должен сам понимать цель, выбирать способы решения и
оценивает
результат.
Учителю
необходимо
создать
условия
для
самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности,
которую он должен стимулировать. Он обязан научить ребенка быстро
реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети
были уверенными в себе и не испытывали чувство страха.
Использование возможностей социальных лифтов - это следствие
социальной мобильности личности, а формирование последней - важнейшая
задача школы.
Таким образом, одна из задач системы образования - формировать систему
социальной мобильности молодежи как необходимое условие использования ее
творческого потенциала и эффективной социальной циркуляции.
Достарыңызбен бөлісу: |
