Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

255 
 
˗ поддержки обучения учащихся посредством оценивания; 
˗ поощрения  активного  обучения,  основанного  на  исследовательском 
подходе; 
˗ развития навыков критического мышления учащихся; 
˗ организации  работы  всего  класса,  индивидуальной  и  групповой 
деятельности. 
Таким  образом,  происходит  пересмотр  педагогических  идей  каждым 
педагогом.  Ожидаемым  результатом  совместной  работы  группы  и  тренера 
является  повышение  качества  занятий  в  начальной  школе  путем  внедрения 
новых  педагогических  подходов  и  стратегий  реализации  обновленного 
содержания образования. Это же в свою очередь позволит повысить мотивацию 
младших  школьников  к  обучению  и  развить  у  них  устойчивый  интерес  к 
познавательной деятельности. 
Литература: 
1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан 
-  Лидера  нации 
Нурсултана  Назарбаева  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»: 
новый политический курс состоявшегося государства» / http://www.akorda.kz 
2.  Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов 
начального  обучения,  основанных  на  содержательном  обобщении.  -  Томск: 
«Пеленг», 1992. 
3.  Педагогика. Курс лекций. - Алматы, 2005г. 
4.  Выготский  Л.С.  Избранные  сочинения.  /  Под  ред.  А.В.  Запорожца.  - 
Москва, 1982.  
5.  Петровский  А.В.  Введение  в  психологию.  М.:  Издательский  центр 
―Академия‖, 1995.  
6.  Образовательная 
программа 
курсов 
повышения 
квалификации 
педагогических  кадров  по  предметам  начальных  классов  в  школах  с  русским 
языком  обучения  в  рамках  обновления  содержания  среднего  образования 
Республики  Казахстан.  -  Астана.:  ЦПМ  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 
школы», 2015. 
 
 
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ 
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА КРАТКОСРОЧНЫХ КУРСАХ 
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
 
Кушнир М. П.,  
к.п.н. зав.кафедрой ДВиНО филиала АО 
«НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по Карагандинской  
области, г.Караганда kushnir_m_p@mail.ru 
 
Одни  из  важных  изменений  в  обновленном  Государственном 
общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан (далее -ГОСО) 
произошли в части оценивания. 

256 
 
Обновленным ГОСО [3] определяется, что: 
˗  оценка  учебных  достижений  обучащихся  осуществляется  посредством 
использования критериального оценивания; 
˗  оценивание осуществляется в соответствии с системой целей обучения; 
˗  система  критериального  оценивания  включает  в  себя  три  вида 
оценивания:  формативное  оценивание,  внутреннее  суммативное  оценивание  и 
внешнее суммативное оценивание.  
Эти  положения  определяют  требование  к  учителям  начальных  классов  - 
понимание особенностей данного оценивания и владение его технологией. 
Опыт  работы  со  слушателями  -  учителями  начальных  классов  -  на 
краткосрочных курсах повышения квалификации показывает, что современным 
педагогам  трудно  понять  и  принять,  прежде  всего,  формативное  оценивание. 
Поэтому  в  нашей  статье  мы  представим  опыт  работы  по  развитию  навыков 
формативного оценивания у педагогов.  
При  раскрытии  сущности  формативного  оценивания  мы  придерживаемся 
следующих этапов: 
1.  Проблематизация роли оценивания в учебном процессе. 
2.  Работа с основными понятиями. 
3.  Доказательство необходимости именно критериального оценивания. 
4.  Выделение особенностей формативного оценивания. 
5.  Приемы формативного оценивания. 
6.  Практика обратной связи. 
7.  Разработка критериев успеха. 
8.  Само- и взаимооценивание. 
Для проблематизация роли оценивания в учебном процессе мы используем 
два  варианта:  просмотр  видеоролика,  например,  выпуски  юмористического 
журнала  «Ералаш»  на  тему  «Опять  двойка»  [1],  «Школа  моей  мечты»  [2]  или 
обсуждение  в  группе  с  последующей  презентацией  его  результатов  вопроса 
«Зачем  мы  оценивание  учащихся?».  Итогом  любого  варианта  работы 
становится  осознание,  что  оценивание  -  это  не  только  предоставление 
информации учащимся, учителям, родителям и обществу о степени достижения 
результатов  обучения,  но  и  возможность  для  учителя  откорректировать  и 
направить свои действия на совершенствование технологии преподавания. 
Основные  понятия  включают  такие  дефиниции,  как  «оценивание», 
«оценка», 
«отметка», 
«критериальное 
оценивание», 
«диагностическое 
оценивание»,  «формативное  оценивание»,  «суммативное  оценивание».  Работа 
проводится  в  следующей  логике:  актуализация  имеющихся  представлений 
слушателей  по  теме  оценивания  с  использованием  приемов  «Кластер», 
«Концептуальное  колесо»  или  «Карусель»  -  анализ  государственных 
документов в области образования, содержащих указанные понятия - сравнение 
данных  слушателями  определений  и  определений,  включенных  в 
государственные документы, исправление и уточнение определений.  
Основу доказательства необходимости именно критериального оценивания 
составляет  прием  рисования  некоторого  предмета  (человека,  дома,  цветка, 

257 
 
бабочки)  или  выполнения  изделия  (открытка,  кормушка,  аппликация)  без 
озвучивания  требований  к  рисунку  или  поделке,  а  их  оценивание  на  основе 
этих требований.  
Например,  дается  задание  «Нарисуйте  дом».  После  предлагается  оценить 
работы друг друга в парах. Открываются критерии оценивания:  
1. Дом состоит из 3 частей: крыша - 1 балл, стены - 1 балл, фундамент - 1 
балл. 
2.  Каждое  окно  -  1  балл,  дверь  -  1 балл,  труба  -  1  балл,  дым  из  трубы  -  2 
балла. 
3. Забор - 1 балл, каждое дерево - 1 балл, каждый цветок - 1 балл. 
4. Симметричное расположение рисунка на листе - 1 балл. 
5. Размер рисунка не менее 50% от общей площади листа - 1 балл. 
Педагоги  делают  вывод,  что  если  бы  они  знали  эти  критерии  заранее,  то 
постарались  бы  нарисовать  так,  чтобы  набрать  большее  количество  баллов. 
Также  указывается,  что  общие  критерии  для  всех,  заранее  всем  известные  и 
используемые  при  оценивании,  делают  оценивание  объективным  и 
прозрачным. 
Для  перехода  к  особенностям  формативного  оценивания  мы  снова 
повторяем,  что  критериальное  оценивание  включает  формативное  и 
суммативное  оценивание.  Выделяем  следующие  особенности  формативного 
оценивания: 
- оценивается  прогресс  учащихся  с  целью  внесения  изменений  в  процесс 
учения; 
- используется  в  повседневной  практике  (поурочно,  ежедневно)  и  дает 
возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся; 
- ориентируется на конкретного ученика; 
- цель  -  корректировка  деятельности  учителя  и  учащихся  в  процессе 
обучения.  
Мы  представляем  техники  формативного  оценивания  для  изучения  в 
рамках  тем,  посвященных  оцениванию,  давая  возможность  слушателям 
применить  их,  демонстрируя  понимание  задания,  рефлексируя.  А  с  первых 
дней  курсовой  деятельности  мы  демонстрируем  практику  их  применения, 
активно используя эти техники в процессе работы на занятиях для оценивания 
деятельности слушателей.  
Например, техники  «Сигналы рукой», «Светофор»,  «Одноминутное эссе», 
«Узнайте, о чем спросили», «Активное резюмирование», «Найди выдуманное». 
Обратная  связь  -  неотъемлемая  часть  формативного  оценивания;  это 
инструмент,  дающий  представление  о  том,  как  идет  процесс  обучения, 
позволяющий определить уровень достижения цели и решения учебных задач, 
получить информацию и осознать пробелы:  

 
ученику - в учении и получить точные и конкретные рекомендации для 
продвижения вперед;