250
заключение сам (например, в виде лекции) или же задавать наводящие вопросы,
чтобы дать возможность участникам самим прийти к собственным выводам.
Последний подход требует наличия сильных тренерских навыков, а также
знания предмета изучения.
Этап «Эксперимент»
Для того чтобы обучающийся почувствовал какое значение для него имела
тренинговая сессия, он должен соотнести полученные знания со своей
жизненной ситуацией. На данном этапе участники связывают тренинг с
реальным миром - они редко бывают одинаковы. Эта связь может быть усилена
через практику и через планирование применения после тренинга.
Основная роль тренера на этапе «Эксперимента» - быть консультантом.
Так как участники тренинга больше стремится к самостоятельной работе,
тренер может дать совет и стимулировать улучшать приобретенные навыки.
Ключевой вопрос, который должен задать себе каждый: «Что должен я
изменить в следующий раз?»
PS: Системе повышения квалификации педагогических работников
отводится особая миссия по подготовке учителей к условиям современного
образования, отвечающего всем вызовам общества. С учетом этого требуются и
изменения в формах повышения квалификации учителей, и тренинг становится
наиболее приемлемой формой обучения взрослой аудитории.
Литература:
1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.
3. Шайхуллина С.Р., Мухамедова И.А. Пособие для тренера. Ашхабад,
2009.
4. Ingrid Gevers & Esther Koopmanschap Wageningen International
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Кузнецова С. В.,
к.п.н. ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР
по Карагандинской области, г. Караганда
kuznecova_s_v_ipk@mail.ru
В Послании «Казахстан-2050: новый политический курс состоявшегося
государства» Президент Нурсултан Абишевич Назарбаев большое внимание
уделил вопросам модернизации системы образования. По мысли Президента,
качественное образование станет основой индустриализации и инновационного
развития Казахстана [1].
Повышение качества образовательных услуг необходимо начинать с
первых ступеней обучения в школе. Исследования ученых и учителей
251
практиков свидетельствуют о том, что одним из путей повышения качества
обучения в начальной школе является развитие познавательного интереса
младших школьников к обучению. Ключевой фигурой в данном процессе
выступает учитель. От его понимания важности осуществления планомерной
работы
в
указанном
направлении,
владения
методикой
развития
познавательного интереса в начальной школе, видения возможностей
обновленного содержания образования зависит успешность каждого ребенка в
дальнейшем обучении.
Каковы особенности подготовки учителя к данному виду работы? Ответу
на этот вопрос посвящена данная статья.
Познавательная деятельность относится к сложным психолого-
педагогическим явлениям, природа которого требует достаточно глубокого
изучения. Ее исследованию посвящен ряд работ известных психологов: Б.Г.
Ананьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В.
Давыдова, Л.А. Гордона, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, Л.С. Славиной, А.В.
Петровского и др.
Проблемой организации познавательной деятельности занимались такие
педагоги, как Б.П. Есипов, М.А. Данилов, П.И. Пидкасистый, М.Н Скаткин,
Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Н.Ф. Талызина, М.П. Осипова и Н.И. Качановская.
Одним из направлений активизации учения учащихся является формирование
интереса к познавательной деятельности. Проблема общения, взаимодействия
участников учебного процесса получила освещение в педагогической
литературе (М.Д. Виноградова, Н.С. Дежникова, И.Б. Первин, Х.И. Лийметс, Г.
Кусаинов, Н.Н. Хан и др.).
Анализ проведенных научных изысканий позволяет сделать вывод, что в
философии и психологии имеет место деятельностный подход - принцип
изучения психики, в основу котоpoго положена категория предметной дея-
тельности.
В педагогике деятельность рассматривается, как форма психической
активности личности, направленная на познание и преобразование мира и
самого человека. Состоит из более мелких единиц -действий, каждому из
которых соответствует своя частная цель или задача. Включает в себя цель,
мотив, способы, условия, результат [2].
Анализ работ М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, М.Н Скаткина, Г.И.
Щукиной, Т.И. Шамовой показал, что социальный опыт передается через:
- коммуникативную деятельность;
- ценностно-ориентационную;
- практически-преобразовательную;
- творческую;
- познавательную.
Таким образом, теория деятельности оказывает большое влияние на
различные сферы социальной практики, на сферу образования, в том числе и на
познавательную деятельность учащихся.
252
Философское и теоретическое знание позволило определить позицию
дидактики в определении сущности усвоения учебного материала и этапов
протекания познавательной деятельности. Так, Беспалько В.П. под усвоением
понимает «сложный познавательный процесс, возникающий в ходе учебной
деятельности и представляющий собой сознательное овладение учащимся
опытом предшествующих поколений людей». Содержанием усвоения является
отражение и моделирование мира человеческим мозгом. При этом усвоение
рассматривается как сознательный, управляемый, информационный и
результативный процесс. Лернер И. Я., рассматривая усвоение как процесс -
«превращение объективного содержания социального опыта, лежащего вне
личности, в достояние личности, ее собственное содержание», одновременно
указывает, что результат этого процесса представляет собой усвоение как
продукт. В целом, в педагогике общепринятым положением является
представление усвоения как процесса и результата превращения содержания
образования (учебного материала) в достояние и качество личности
обучающегося.
Анализ педагогических работ (Лернер И.Я., Беспалько В.П., Коркина В.И.
и др.) показал, что усвоение знаний школьниками и сама познавательная
деятельность предполагает: восприятие, осмысление, понимание, закрепление и
обобщение и применение, согласно позиции С.Л. Рубинштейна [3].
Рассмотрим понятие «познавательный интерес». Интерес - (от лат. Interest
- имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком
как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное
отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в
эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Известно, что
интерес к учению является двигателем познавательной активности. Прежде чем
«ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у
него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет
действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять
его деятельность». (Л.С. Выготский) [4].
Изучение теоретических основ развития познавательного интереса
младших школьников осуществляется нами совместно с учителями начальных
классов в ходе курсов повышения квалификации педагогических кадров по
предметам начальных классов в рамках обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан.
Слушатели курсов приходят к пониманию того, что интерес это сложное и
очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих
психологических определениях. Оно рассматривается как:
-
активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер) и как своеобразная
чувствительность ребенка (Ш. Бюлер);
- структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер);
- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф Добрынин,
Т.Рибо);
Достарыңызбен бөлісу: |
