188
в организации образования, обратить внимание на организацию методической
деятельности с позиции теории и практики сопровождения.
Для реализации выдвинутых идей важно определить сущность понятия
«сопровождение», выделить его специфику.
Использование термина «сопровождение» в современной педагогической
ситуации продиктовано необходимостью дополнительно подчеркнуть ценность
индивидуального стиля деятельности и личного опыта педагога и его
самостоятельность в принятии решений.
Возникновение теории и практики сопровождения обусловлено рядом
причин:
- в первую очередь иное понимание процесса развития как процесса
разрешения педагогом проблемных ситуаций, возникающих в различных
сферах его жизни и в первую очередь - в профессиональной сфере;
- выдвижение в связи с этим на первый план процесса саморазвития,
который можно рассматривать как способность человека становиться и быть
подлинным субъектом собственной жизни, превращать свою жизнь в
деятельность, предмет практических преобразований;
- возникновение в современной жизни множества проблемных ситуаций,
обладающих как позитивным, так и негативным действием и, несомненно,
влияющих на развитие человека;
- определение в качестве главной социальной задачи оказание помощи
человеку в решении возникающих проблем. При этом главным значимым
условием оказания данной помощи является видение человека как
самостоятельного активного субъекта развития.
Исходным теоретическим положением для формирования теории и
методики
методического
сопровождения
может
стать
системно-
ориентационный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и
освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Несомненно, каждая
ситуация
выбора
порождает
множественность
вариантов
решения,
опосредованных некоторым ориентационным полем развития субъекта. В связи
с этим сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в преобразо-
вании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором
несет сам субъект.
Применительно к деятельности преподавателя колледжа элементами
ориентационного поля могут выступать его социальная защищенность,
компетентность, имеющийся опыт по решению аналогичных проблем,
встречающихся в профессиональной и жизненной сферах. Важнейшим
положением системно-ориентационного подхода выступает приоритет опоры
на внутренний потенциал развития субъекта, следовательно, на право
преподавателя самостоятельно совершать выбор и нести за него
ответственность. Для осуществления права свободного выбора различных
альтернатив развития необходимо научить преподавателя выбирать, помочь
ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения, ока-
зать поддержку в реализации данного плана, т.е. организовать процесс
189
методического сопровождения в создании индивидуальной траектории
профессионального развития.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ЗА
РУБЕЖОМ
Вагапова Н. Н.,
Ст.преподаватель, ФАО НЦПК «Ӛрлеу»
ИПК ПР по г.Астана, kimula07@mail.ru
Вопрос
качественного
образования
Республики
Казахстан
и
заинтересованность в высококвалифицированных педагогах, является на
сегодняшний день важным. Успешная реализация государственной программы
развития образования РК на 2011-2020 годы всецело зависит от готовности к
изменениям управленческих и педагогических кадров. Отсюда особую
актуальность приобретает задача совершенствования кадрового потенциала
работников образования.
Система повышения квалификации педагогических
кадров является главным источником получения педагогами и управленцами
новой информации, нового знания и новых навыков. Именно поэтому данная
система, в известной мере, несѐт ответственность за подготовленность
работников образования к модернизационным процессам.
В мире существуют различные системы повышения квалификации. Это
делает актуальной задачу изучения их особенностей. Модернизация системы
повышения квалификации стала предметом внимания многих ученых, учебных
и исследовательских учреждений и организаций, имеющих международный
статус: ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития
(ОЭСР). На рубеже веков в документах ООН подчеркивается: «единственно
значимыми ресурсами являются лишь знания, изобретательность людей,
воображение и добрая воля. Становится ясным, что без них невозможен какой-
либо устойчивый прогресс в отношении мира. Решающую роль играет
образование»[1].
Условием успешной реализации задач, стоящих перед отечественной
системой повышения квалификации, является изучение опыта зарубежных
стран. Интерес представляют США, Англия, Германия и другие развитые
страны, где модернизация системы повышения квалификации является одним
из приоритетных направлений государственной политики и обеспечивает рост
творческой, разносторонней индивидуальности специалиста. Системы
повышения квалификации в этих странах, а особенно традиции и поиски новых
форм, методов и содержания заслуживают изучения казахстанскими
педагогами.
Возможности повышения квалификации педагогов отличаются в странах
Европы. Нет универсального подхода к тому, что должны включать в себя
Достарыңызбен бөлісу: |
