Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

158 
 
2014,  2015  жылдары  екінші  орында  «Назарбаев  Зияткерлік  мектептері» 
ДББҰ  мен  Кембридж  университеті  білім  беру  факультеті  эксперттерімен 
бірлесе жасақтаған бағдарламаны жүргізу технологиясы орнықты 
Үшінші  сатыға2013  ж.  -  «НЗМ»  бағдарламасы;  2014  жылы  -Үшӛлшемді 
әдістемелік  жүйе  (Ж.Қараев,  Ж.Кобдикова);  2015  жылы  -  Ақпараттық 
технология (И. Роберт, И. Ефремов) орналасты.  
Жылдан жылға жаңа технологиялармен толысып келе жатқан отызға жуық 
технологиялар  алтылығына:  «Дамыта  оқыту»  (Д.С.  Высотский,  Л.В.  Занков, 
Д.Б.  Эльконин,  В.В.  Давыдов);  «Модульдік  оқыту»  технологиясы  (В.М. 
Монахов,  М.Жанпеисова);  Топтық  оқыту  технологиясы  (И.Д.  Первин,  В.К. 
Дьяченко);  Ойын  элементтерін  қолдану  (Д.Б.Эльконин);  Сатылай  кешенді 
талдау (Н.Оразахынова) енген.  
Қысқаша  қорытындыға  келер  болсақ,  алғашқы  үштіктегі  технологиялар 
түрлі  әдістер  мен  тәсілдердің  жиынтығы  да,  соңғы  технологиялар  олардың 
комбинациялық  іргетасы  екендігі,  яғни  мониторинг  технология  атауларының 
нақты  ӛзіндік  ӛлшемдік  сипаттамасын  айқындайтын  дербес  ерекшелік  жоқ 
екендігін кӛрсетеді.  
Сонымен  қатар  алғашқы  үш  технология  НЗМ  деңгейлік  курстары  мен 
тренерлер, әдіскерлер дайындау алаңдарында насихатталып, тыңдаушылар есеп 
беруге  міндеттелгендіктен  де  осы  технологиялармен  «айналысып»  отырғаны 
жасырын емес.  
Дегенмен  Маңғыстау  облысы  түлектері  нәтижесі  бойынша  3,  4  жолдар, 
физиологиялық, тектік ерекшеліктерге сай жоғары қабілеттіліктің 25 пайыздан 
артық  болуы  күмәнділігін,  талап  артқан  сайын  сол  ақиқат  шындық  жылдан 
жылға  сапалық  кӛрсеткіштер  шегінің  ӛзара  алшақтауына,  яғни  жоғары  ұпай 
санының кӛтеріліп, нәтижесі тӛмен мектептер санының кӛбеюі үрдісінің дәлелі, 
оны естен шығармауды ескерту ишарасы. Ондай сараланудың басты қозғаушы 
күші арнаулы-мамандандырылған және жарақтандырылған мектептер санының 
кӛбеюі үрдісі.  
Қорыта келгенде: 
1.  Ұстаздардың  біліктілігін  арттыру  қызметі  мен  оқушылардың  білім 
сапасын  кӛтеру  нәтижесі  -  инновациялық  педагогикалық  технологияларды 
қолдану біліктілігін арттыру үдерісіне емес, курс тыңдаушыларының жергілікті 
білім  ұйымдарындағы  оқу-әдістемелік  қызметін  ұйымдастыруын  техникалық 
қамтамасыз ету тәуелділігімен сипатталады; 
2.  ҰБТ  критерийлерін  дәстүрлі  бағалау  талаптарына  сәйкестендіру  ғана 
білім  сапасы  кӛрсеткіштеріне  нақты  сараптама  жүргізу  арқылы  мұғалімдердің 
біліктілігін арттыру курстарының мазмұнын нақты түйінді мәселелерді шешуге 
бағыттау кепілі бола алады; 
3.  Кеңестік білім мазмұнын жаппай «жаңалау» - жалпы орта мектептерде 
ұзақ  жылдар  бойы  қалыптасқан  нәтижелі  білім  беру,  тәрбиелеу  үдерісіне  кері 
ҰБТ бойынша жоғары ұпайы тӛмен болған 100 мектеп 
құрамына енген мектептер саны [4] 
2 
1 
4 

159 
 
әсер етуші фактор болып отырған ұшқары қадам екендігі әлеуметтік талқылау 
арқылы бағалауды қажет етеді; 
4.  Білім  беруді,  оны  жарақтандыруды  ежелгі  тарихи  тәжірибеге  сәйкес 
толықтай  шәкірт-мұғалім  жұбына  ғана  бағыттау,  ӛзге  тілдерді  игеруде  ұлттық 
тіл  мен  ұлттық  ділдің  фундаменттік  негізін  қалпына  келтіру  басымдылығын 
басшылыққа алу ғана - ұлттық ӛрлеуге тірек бола алады.  
Әдебиеттер: 
1.  Айдаров Ғ. Күлтегін ескерткіштері. Зерттеунама. - Алматы: «Ана тілі», 
1965. _232_ _бет. 
2.  Анализ  результатов  единого  национального  тестирования  (ЕНТ-2015). 
Аналитический сборник. Л. Забара, С. Боранбаева - Астана: АО ИАЦ. 2015. - 64 
стр.  
3.  Ногайбаева 
Г.А.  Анализ  результатов  единого  национального 
тестирования (ЕНТ-2013). Аналитический сборник. - Астана: НЦОСО, 2013. 54 
стр. 
4.  http://www.slideshare.net/infoncepakz/2004-2013-46679319  
 
 
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА 
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  
 
Амержанова Ш. К., Мунжасарова Г. Ж., 
ст. преподавателиФАО «НЦПК «Ӛрлеу»  
ИПК ПР по СКО», г. Петропавловск  
Amerzhanova@list.ru, Gulsara_Munzhassarova@mail.ru 
 
Современные  социально-экономические  преобразования,  закономерно 
сопровождаемые 
радикальными 
изменениями 
во 
всех 
сферах 
жизнедеятельности общества, требует обновления всех социальных институтов 
и систем, в том числе и системы образования.  
Обновление  содержания  образования,  происходящее  на  современном 
этапе, выступает решающим  условием для формирования социально активной, 
творчески  и  критически  мыслящей  личности,  способной  к  разностороннему, 
целостному видению и анализу, а значит, способных к поиску новых решений. 
Целями  образования  на  современном  этапе  является  не  только  приобретение 
определенного набора знаний и умений, а прежде всего применение знаний на 
практике.  Необходимо  создать  все  условия  в  процессе  преподавания  и 
обучения  для  того,  чтобы  учащийся  смог  не  только  полностью  раскрыть  свой 
природный потенциал, но и приобрести новые знания, новые компетенции.  
Решающую  роль  в  формировании  компетентностной  личности  играет 
профессиональный  педагог,  педагог  -  профессионал.  Какими  компетенциями 
необходимо  владеть  современному  педагогу?  В  чем  должна  заключаться  суть 
профессиональной компетентности? Предлагаем рассмотреть встречающиеся и 
употребляемые понятия. 

160 
 
Профессиональная компетентность педагога как сложное функциональное 
образование становится центральным объектом государственной политики, что 
выражается  в  социальном  заказе  готовить  педагога  высокого  уровня, 
способного  активно  содействовать  реализации  образовательных  проектов 
национального масштаба. 
Как  считают  некоторые  авторы  (А.К.  Маркова,  Н.В.  Кузьмина), 
профессиональная  компетентность  зависит  от  личности  учителя,  его 
личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в единую 
психолого-педагогическую компетентность. 
М.И.Лукьянова  профессиональную  компетентность  определяет  как 
важные,  необходимые  в  педагогической  деятельности  следующие  личностные 
качества:  рефлективность,  эмпатичность,  коммуникативность,  гибкость 
личности,  способность  к  сотрудничеству,  эмоциональная  привлекательность. 
[4]. 
А.К.  Маркова  дополняет  их  профессионально  важными  качествами 
личности: 
педагогическая 
эрудиция, 
педагогическое 
целеполагание, 
педагогическое 
мышление, 
практическое 
педагогическое 
мышление, 
педагогическая 
наблюдательность, 
зоркость, 
педагогический 
слух, 
педагогическая 
ситуация, 
педагогический 
оптимизм, 
педагогическая 
находчивость,  педагогическое  предвидение,  прогнозирование,  педагогическая 
рефлексия. [5]. 
Профессиональная 
компетентность 
есть 
интегративное 
качество 
специалиста,  включающее  уровень  овладения  им  знаниями,  умениями, 
навыками  и  следующими  компонентами  профессионального  мастерства: 
система  профессиональных  знаний,  умений,  навыков,  профессиональных 
способностей и профессионально важных качеств личности. 
Таким  образом,  профессионализм  педагога  -  системная  интегральная 
характеристика  личности,  представляющая  взаимосвязь  педагогической 
компетентности,  педагогического  мастерства,  профессионально  значимых 
качеств и индивидуального имиджа педагога. Неповторимая индивидуальность 
каждого учителя-профессионала заключается в деятельности, направленной на 
обучение и воспитание личности в свете новых требований времени. 
Структура 
профессионализма 
включает 
в 
себя 
следующие 
профессиональные компетентности педагога: 
- Общетеоретическую 
компетентность, 
которая 
выражается 
в 
последовательном  наращивании  опыта  педагога  в  сфере  фундаментальных  и 
прикладных  вопросов  общей  теории  воспитания  и  теории  обучения.  А  также 
понимании  психолого-педагогических  особенностей  проявления  детского 
творчества,  специфики  усвоения  обучающимися  различных  возрастных  групп 
общечеловеческих гуманистических ценностей.  
- Важной составной частью структуры  профессиональной компетентности 
является  психологическая  компетентность,  подразумевающая  умение  педагога 
руководить  ростом  самостоятельности  ребенка  в  познавательно-творческой, 
культурно-досуговой  и  профессионально-ориентирующей  образовательной