Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

144 
 
востребованные  знания  такой  преподаватель?  Увы,  штат  преподавателей 
кафедрой  закрывается,  а  качество  подготовки  специалистов  снижается 
существенно.  Все  это  порождает  и  коррупцию,  и  отряд  новых,  мало  что 
знающих  "специалистов",  которые  бегут  от  производства  т.к.  сами  хорошо 
понимают,  что  их  знания,  умения  и  компетентность  не  дают  возможности 
работать  на  современном  производстве.  Имея  в  кармане  диплом  (и  даже 
красный),  они  ищут  себе  место  там,  где  могут  устроиться  или  устроят 
родители,  родственники,  где  от  них  не  потребуются  инженерные  знания, 
умения и компетенции. Вся эта армия "специалистов", как правило, заполняют 
министерства,  департаменты,  управления,  отделы  и,  в  конечном  счете,  ими 
инициируется деловая активность, которая порождает массу ненужных отчетов, 
справок  и  прочих  бюрократических  бумажек,  бездарных  решений,  реформ  и 
реконструкций,  ответственность  за  реализацию  которых  будет  лежать  на 
других. Как ни странно, но знание иностранных языков еще больше усугубляет 
эту  проблему,  т.к.  без  глубокого  анализа  внедряются  известные  зарубежные 
решения,  которые  в  отечественной  среде  не  дают  ожидаемого  результата.  Все 
это результат не компетентности, низкого уровня современных знаний.  
Знание  иностранных  языков  -  это  необходимый  инструмент  для 
современного  специалиста,  именно  инструмент,  а  не  причина  не  принятия  на 
работу.  Языки  надо  изучать  и  рационально  применять  в  своей  трудовой 
деятельности,  но  это  вопрос,  тоже  требующий  своего  решения,  тема  для 
другого исследования.  
Проблем  много,  а  каковы  пути  решения?  Выделим  основные  проблемы, 
требующие обязательной и скорейшей реализации.  
Во-первых,  необходим  глубокий  анализ  прогнозной  потребности 
специалистов в экономике на среднесрочный (5 лет) и дальнесрочный (10 лет) 
периоды.  Это  сложная  задача,  требующая  работы  коллектива  специалистов: 
ученых  различных  направлений  от  экономистов,  финансистов,  аналитиков  до 
высококвалифицированных  специалистов  отраслей  экономики.  Данные, 
полученные  по  прогнозным  исследованиям,  позволят  более  точно  определить 
необходимое  количество  подготовки  специалистов,  как  по  отраслям,  так  и  по 
специализациям.  
В-вторых,  необходимо  тесное  взаимодействие  вузов  и  колледжей  с 
производством  не  на  словах,  а  на  деле.  Для  этого  нужен  интегратор  в  лице 
имеющихся  в  отраслях  ассоциаций,  институтов  развития  и  т.д.  Нет 
необходимости  создавать  новые  структуры,  они  есть,  необходимо  только 
поставить  перед  ними  новые  задачи.  Польза  от  взаимодействия  между 
учебными заведениями и производством будет обоюдная.  
В-третьих,  требует  решения  поднятия  статуса  преподавателя,  оплаты  его 
труда.  Оплату  труда  ППС  нужно  ставить  в  зависимости  не  только  от  ученых 
степеней и званий, а в первую очередь от их производственной квалификации, 
т.е.  наличия  сертификатов  как  квалификационных,  так  и  узкоспециализи-
рованных.  Особое  признание  должны  найти  общепризнанные  зарубежные 
сертификаты.  

145 
 
В-четвертых,  необходимо  ввести  коррективы  в  деятельность  АО  "Орлеу", 
которое должно обучать педагогическому мастерству не только преподавателей 
школ  и  колледжей,  но  и  технических  вузов,  с  учетом  особенности  методик 
преподавания в них и использования ИКТ в образовательном процессе. Широко 
должны использоваться на курсах повышения квалификации различные формы 
обучения от очного, до дистанционного. 
В-пятых,  производственная  стажировка  ППС  вузов  и  коллежей  должна 
стать  обязательной  и  периодичной,  она  тоже  должная  учитываться  при 
формировании должностного оклада.  
Как  уже  указывалось,  выше  перечисленные  проблемы  это  только  одна 
сторона существующих проблем и требующих незамедлительного решения.  
Еще  в  2013  году  был  разработан  проект  "Концепция  инженерного 
образования  Республики  Казахстан",  поставлена  цель,  определены  целевые 
индикаторы,  прописаны  основные  мероприятия  по  проекту,  но  на  этом  все  и 
ограничилось.  Прошло  более  двух  лет  и  как  говорится  "А  воз  и  ныне  там". 
Время  не  ждет,  само  собой  чуда  не  произойдет,  качество  подготовки 
специалистов не улучшится. Нужда кропотливая работа в данном направлении 
как  со  стороны  МОН  РК,  всех  учебных  заведений,  так  и  всех  отраслей 
экономики Казахстана.  
Литература: 
1.  Российское  инженерное  образование  в  эпоху  перемен.  https:// 
almavest.ru/ru/node/1305. 
2.  Моисеева.  М.В.,  Степанов  В.К.,  Патара  кин  Е.Д.,  Ишков  А.Д,  Тупицин 
Д.Н.  Развитие  профессиональной  компетентности  в  области  ИКТ.  Базовый 
учебный  курс  /М.В.  Моисеева,  В.К.  Степанов,  Е.Д.  Патаракин,  А.Д.  Ишков  и 
др. - М. : Изд. дом «Обучение_Сервис», 2008, 256 с., 32 илл. 
 
 
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ 
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТТІҢ КЕҢЕС БЕРУ БАҒЫТТАРЫ 
 
Абил А., 
ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по  
СКО»
 
asemgul.kalieva@list.ru 
 
«Қазіргі  әлемде  жай  ғана  жаппай  сауаттылық  жеткіліксіз  болып  қалғалы 
қашан.  Біздің  азаматтарымыз  үнемі  ең  озық  жабдықтармен  және  ең  заманауи 
ӛндірістерде  жұмыс  жасау  машығын  меңгеруге  дайын  болуға  тиіс»,  -  деп 
Елбасы  Нұрсұлтан  Әбішұлы  Назарбаев  айтып  ӛткендей,  әр  адам  үнемі  дамып, 
жетіліп, үйреніп отыруы керек. 
Қазақстан  Республикасы  білім  беру  заңында  кӛрсетілгеніндей,  адамзат 
құндылықтары,  ғылым  мен  тәжірибе  негізінде,  жеке  тұлғаны  қалыптастыруға 
қажетті  жағдайларды жасау  - білім беру жүйесінің негізгі міндеті болып отыр.