136
конкурентных преимуществ национальной экономики.
Президент РК в послании народу Казахстана от 28 января 2011 года
поручил правительству «выработать механизм перехода вузов к инновационной
деятельности и создать Национальный Совет по подготовке профессионально-
технических кадров с участием представителей бизнес - ассоциаций и
работодателей» [2]. Для достижения этой цели сегодня постоянно
совершенствуется законодательное обеспечение научной и инновационной
деятельности, возрастает государственная поддержка исследований по
социально значимым аспектам экономического роста, расширяется содействие
научно-инновационному
развитию
посредством
конкурсной
системы
финансирования научных проектов. Актуальным и приоритетным остается
вопрос интеграции образования, науки и бизнеса, которая является одной из
основных задач Концепции инновационного развития Республики Казахстан до
2020 года. Таким образом, государство получает гарантии, что полученные
исследования и разработки будут экономически эффективны, совместная
деятельность высших учебных заведений, научных фондов и организаций с
бизнес - ассоциациями обеспечит инновационный рост национальной
экономики.
Практика интеграции образования, науки и бизнеса развитых стран мира
показывает, что ключевое место в трехстороннем взаимодействии занимает
успешно функционирующая и эффективно управляемая система образования.
Высшие
учебные
заведения
являются
связующим
звеном
между
фундаментально-прикладной наукой и бизнесом. Следовательно, способность
вузов воспринимать и генерировать знания является решающим фактором
развития и роста конкурентоспособности инновационной экономики.
Поскольку быстрый прогресс интеллектуального капитала, предвидение
будущего развития и изменений в экономике, трансформации производства под
воздействием высоких темпов научно-технического прогресса являются
характерными особенностями инновационного общества.
Сегодня выделяют три составляющих интеграции образования, науки и
бизнеса: американская модель, японская модель и европейская модель
смешанных типов. Особый интерес представляет американская модель, где
ключевую роль играет исследовательский университет, под которым понимают
научно-образовательный центр, имеющий прочные связи с бизнес -
ассоциациями.
Концепция исследовательского университета базируется на эффективном
взаимодействии научно-технического, образовательного и промышленного
комплексов, которые направлены на внедрение на предприятиях научно-
инновационных разработок, созданных на кафедрах вузов и в лабораториях
научно-исследовательских
институтов.
Подготовка
компетентных
и
конкурентоспособных специалистов, готовых создавать и реализовывать
инновационные проекты во всех сферах социально-экономического развития
страны является интегративным показателем эффективного взаимодействия
науки, образования и бизнеса.
137
Однако,
как
показывает
практика,
самая
большая
трудность
трансформации деятельности вуза заключается не в построении правильной
концепции, не в организации основных инновационных процессов и даже не в
качестве
высшего
менеджмента.
Ключевая
проблема
состоит
в
мотивированности субъекта на инновационную деятельность, эффективность
которой зависит от соотношения ее результативного и процессуального
аспектов, а именно, насколько требуемый результат труда соответствует
процессуальному моменту мотивации. Следовательно, одним из приоритетных
вопросов мотивации преподавателей вуза к инновационной деятельности
является исследование глубинных механизмов формирования мотивов и
мотивационных тенденций личности.
Анализ современных источников, посвященных мотивации трудовой
деятельности, указывает на существование содержательных и процессуальных
теорий, раскрывающих механизмы мотивации.
Проблемой мотивации и мотива занимались такие ученые как: А. Маслоу,
К. Левин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие [3,4,5].
Анализируя понятия «мотивация» и «мотив» дадим определение
потребности. Потребность с точки зрения психологии рассматривается как
нужда, предмет удовлетворения, необходимость и т.д., отражение зависимости
человека от условий существования и развития.
А. Маслоу, исследуя позитивные стороны личностного развития, в своей
теории выделял два класса потребностей:
- потребности нужды (дефицита);
- потребности развития (самоактуализации).
Первый
класс
потребностей
ориентирован
на
удовлетворение
фрустрированных потребностей, а второй - на личностный рост и
самоактуализацию. При этом Е.П. Ильин отмечает, что по А. Маслоу развитие
личности складывается в зависимости от того, на чем она «зациклена»: на
«ликвидации дефицита» или же на самоактуализации.
Термины «самоактуализация» и «самоактуализирующаяся личность» были
введены А. Маслоу. Согласно определению самоактуализация - это высшая
потребность человека, стремление к возможно более полному выявлению и
развитию своих личностных потребностей и возможностей, реализации своего
потенциала [3]. А под самоактуализирующейся личностью принято понимать
человека, вышедшего на уровень самоактуализации. Но самоактулизироваться,
проявить себя человек может только среди других людей (в обществе), т.е.
социокультурной среде.
А. Маслоу мотив соотносит с потребностью, по А.Н. Леонтьеву мотив
соотносится с предметом потребности, а согласно Л.И. Божович, мотив - это то,
ради чего осуществляется деятельность.
Инновационная деятельность преподавателя вуза направлена на
подготовку кадров с высшим образованием, которые по окончанию вуза
должны включиться в инновационную среду, где будут реализоваться
профессиональные качества выпускников вузов. Поэтому, чтобы человек мог
Достарыңызбен бөлісу: |
