124
видеоконференции (видеоконференции в настоящее время не столь
распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для
проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения
очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со
слушателями «в живом эфире», имея при этом возможность общения со
слушателями. Такая практика весьма популярна в Европе и США, где решены
технические
проблемы
проведения
видеоконференций
по
телекоммуникационным каналам связи) [5, c.48].
Таким образом, характерными чертами дистанционного обучения
являются:
1. Гибкость: обучаемые по системе дистанционного образования (СДО) в
основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а
работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.
Обучаемый имеет возможность на организацию своего обучения в
необходимом временном ритме, необходимом ему для освоения предмета и
получения необходимых зачетов по выбранным курсам.
2. Модульность: в основу программ дистанционного образования положен
модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление
об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых
курсов-модулей
формировать
учебную
программу,
отвечающую
индивидуальным или групповым потребностям.
3. Экономическая
эффективность:
средняя
оценка
мировых
образовательных систем показывает, что дистанционное образование обходится
на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных
негосударственных центров дистанционного образования показывает, что их
затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат на
подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая
себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более
концентрированного
представления
и
унификации
содержания,
ориентированности технологий дистанционного обучения на большое
количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования
существующих учебных площадей и технических средств, например, в
выходные дни.
4. Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как
координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого
курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана,
руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами
взаимоподдержки,
помогает
обучаемым
в
их
профессиональном
самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействие обучаемых и
преподавателя в системе дистанционного образования (СДО) предполагает
обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов.
Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в
удобное для корреспондентов время. Методами асинхронного взаимодействия
являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети.
125
5. Специализированный контроль качества образования: в качестве форм
контроля в дистанционном образовании используются дистанционно
организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные
работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.
Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества
дистанционного образования, его соответствия образовательным стандартам
имеет принципиальное значение для успеха всей системы образования. От
успешности ее решения зависит академическое признание курсов
дистанционного
образования,
возможность
зачета
их
прохождения
традиционными учебными заведениями. Поэтому для осуществления контроля
в СДО должна быть создана единая система государственного тестирования
[6,c.89].
6. Использование
специализированных
технологий
и
средств
обучения: технология дистанционного обучения - эта совокупность методов,
форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но
контролируемого освоения им определенного массива знаний. Обучающая
технология строится на фундаменте определенного содержания и должна
соответствовать требованиям его представления. Содержание предлагаемого к
освоению знания аккумулируется в специальных курсах и модулях,
предназначенных для дистанционного курса и основанных на имеющихся в
стране образовательных стандартах, а также в банках данных и знаний,
библиотеках видеосюжетов и т.д.
7.
Опора на современные средства передачи образовательной
информации: центральным звеном системы дистанционного образования
являются средства телекоммуникации и их транспортная основа.
Оценивая вышесказанное, можно отметить, что с внедрением
дистанционного образования решается множество проблем как социальных, так
и проблем собственно в образовании. То есть получается, что дистанционное
образование многофункционально: оно помогает как людям с ограниченными
возможностями, так и тем, кто на непродолжительный срок выбыл из учебного
процесса, не потерять нужные знания, время и лишние деньги на репетиторов.
Подводя итог, можно отметить, что дистанционное обучение дает
возможность правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою
деятельность; расширить коммуникативную сферу учеников и педагогов;
проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность
фантазировать, придумывать, творить.
Литературы:
1. Волженина, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в
процессе дистанционного обучения: учебное пособие / Н.В. Волженина. -
Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. - 59 с.
2. Господарик Ю.П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения
истории [Электронный ресурс] // Педагогические и информационные
технологии в образовании: электронный научно-методический журнал - №1. -
Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero1/pedag/art2.html (дата
Достарыңызбен бөлісу: |
