258
учителю - в обучении и внести изменения в свою деятельность (подбор
новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени
урока и др.) (таблица).
Обратная связь осуществляется на уроках в следующих направлениях:
учитель - ученики, ученик - ученики, учитель - ученик, ученик - ученик [6].
Таблица - Характеристики видов обратной связи [4; 6]
Обратная связь
в устной форме
в письменной форме
предоставление комментариев ученику в устной
форме по итогам наблюдения за деятельностью
учащегося, выполнением его работы
предоставление
конкретных
рекомендаций ученику по итогам
проверки работ в письменной форме
может быть:
краткой (неразвернутой) - только оценка
учителя «молодец», «хорошо», «неправильно»
без
предоставления
ученику
совета,
рекомендации, направления выполнения работы;
полной (развернутой) - включает как оценку
работы «хорошо», «молодец»,
«неправильно», «плохо», так и:
а) указание того, что именно правильно и советы
по достижению правильного ответа,
б) указание того, каким образом можно
исправить недочеты и улучшить ответ
включает:
указание
на
правильные
(отвечающие требованиям критериев
оценивания) места. Рекомендуется
писать ученику похвалу. «Молодец.
Выполнил задание правильно» и др.;
в случае, когда ученик допустил
ошибку(и), учитель должен написать
конкретные
рекомендации
для
улучшения работы.
может быть выражена в следующей форме:
1) фразы при правильных ответах: «Спасибо, это
правильный ответ», «Отлично», «Спасибо, все
правильно», «Спасибо, обратите внимание, как
точно
Зарина
сформулировала
ответ»,
«Спасибо,
ты
правильно
и
полным
предложением ответил на вопрос, молодец»;
2) фразы при неправильных, неполных ответах:
a. «Спасибо, что-то близко, но не совсем точно,
подумай еще».
b. «Спасибо, хорошая попытка, но не совсем
так».
c. «Спасибо, это верное направление, но давай
вместе подумаем…».
различают три типа:
I. Напоминание.
II. Поэтапная помощь. Осуществляется
посредством:
a. вопросов, например,
«Что
означает
8
км/ч,
если
велосипедист был в пути 3 часа?»
b. описания, например, «Опишите
порядок
действия
при
решении
уравнений»
с.
незаконченных
предложений,
например, «Если в 1 часе 60 минут, то
в 5 часах …..»
III. Представление образца
Принять факт, что педагог в условиях внедрения обновленного ГОСО
будет использовать чаще именно обратную связь, чем отметку, учителям
сложно. Их беспокоят большие затраты времени на письменную обратную
связь, неуверенность в верной формулировке устного высказывания. Поэтому
мы предоставляем опорные слова для обратной связи и организуем
практические упражнения с реальными работами учащихся для приобретения
педагогами умений давать обратную связь.
Например, дается задание «На основе предложенной работы учащихся
проведите формативное оценивание и дайте обратную связь».
Формативное оценивание предполагает использование тщательно
разработанных критериев для организации оценивания.
259
На этапе разработки критериев мы анализируем понятие «критерий» и
указываем на важность принятия во внимания цели обучения, т.е. основой для
разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются
учебные цели. Следовательно, критерии, разработанные для формативное
оценивание должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.
В процессе групповой работы учителя знакомятся с обязательными
требованиями к критериальному оцениванию и определяют алгоритм
разработки критериев:
1. Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в
процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на
критерии оценивания.
2. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.
3. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения
проверочных работ.
4. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися
[6].
Алгоритм деятельности учителя по организации формативного оценивания
можно представить в виде следующих последовательных действий:
1) определение планируемых результатов обучения;
2) организация деятельности учащегося по планированию и достижению
субъективно значимых образовательных результатов;
3) сопровождение достижения учащимся запланированных результатов
обучения с помощью механизмов обратной связи [5, с.17].
Самооценивание и взаимооценивание - обучающий прием оценивания. Мы
используем в своей практике два этих процесса как взаимосвязанные. Сначала
слушатели сами оцениванию свою работу, а затем представляют ее для
оценивания коллегами. По результатам оценивания представляется устный или
письменный отзыв.
Для взаимооценивания мы предлагаем взаимообмен работами в парах и
группах на основе техники «Две звезды и одно пожелания», которая
модифицируется в варианты «Три позитива, два совета и одна рекомендация»,
«Два позитива и одна рекомендация» и т.д., листы обратной связи.
Для отработки теоретического материала мы используем техники
«Формативный опрос», «Внутренний и внешний круг», «Формативный тест»,
«Динамичные пары».
Опыт работы по развитию навыков формативного оценивания у учителей
начальных классов мы продолжаем обобщать, работая уже по образовательной
программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по
прдеметам начальных классов с русским языком обучения в рамках обновления
содержания среднего образования РК. Надеемся, что накопленный материал
послужит для улучшения практики преподавательской деятельности и
повышения эффективности курсовой работы.
Литературы:
1. Выпуск юмористического журнала «Ералаш» «Опять двойка». –
Достарыңызбен бөлісу: |
