253
-
проявление
его
умственной
и
эмоциональной
активности
(С.Л.Рубинштейн)
- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его
жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).
Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед
нами:
- и как избирательная направленность психических процессов человека на
объекты и явления окружающего мира;
- и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно
данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит
удовлетворение;
- и как мощный побудитель активности личности;
- и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к
его объектам, явлениям, процессам.
В процессе задания «Визуализация» раскрываются структурные
компоненты познавательного интереса:
1) положительные эмоции по отношению к деятельности;
2) наличие познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем
радостью познавания и познания;
3) наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е.
деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо
от других мотивов.
Слушатели отмечают, что интерес формируется и развивается в
деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты
деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность (характер, процесс,
результат). Рефлексия выполнения данного задания позволяет придти к выводу
о том, что познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную
деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных
личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области
науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками
познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к
нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение,
мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует
познавательный интерес.
Анализ педагогического опыта, практики работы педагогов позволяет
понять, что познавательный интерес, активизируя все психические процессы
человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к
постоянному
поиску
преобразования
действительности
посредством
деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде
актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных
необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Ключевой
идеей дальнейшей работы становится идея о том, что любую деятельность
человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим
пристрастием, более эффективно.
254
Особое внимание уделяется при этом на тот факт, что познавательная
деятельность детей в условиях обновления содержания образования
понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а,
главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или
под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе
гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Поэтому
учителю
важно
в
процессе
обучения,
поддерживая
познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного
поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия
субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение
информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в
различных ситуациях и порождает знание [5].
Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка
являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие
познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм
упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки
формирования готовности личности к непрерывному образованию. Таким
образом, в процессе развития школьников познавательный интерес выступает в
многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и
как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию
познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности
личности к непрерывному образованию. Как мотив учения познавательный
интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут
существовать вместе и наряду с ним (коллективные, профессиональные).
1. Познавательный
интерес
раньше
других
мотивов
осознается
школьником.
2. Познавательный интерес более точно выражает мотивацию учения.
З. Познавательный интерес более доступен для наблюдения. Его легче
обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его
формированием.
4. Познавательный интерес имеет меньшую ситуативную прикованность,
чем интерес как средство обучения. Он побуждает школьника заниматься
увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашнего задания.
В практической работе слушатели овладевают новыми педагогическими
подходами, позволяющими развивать познавательный интерес в условиях
обновленного содержания образования:
˗ создания атмосферы доверия между учащимися, а также между учителем
и учащимися;
˗ выслушивания мнения каждого учащегося и признание важности
использования уже имеющихся знаний;
˗ стимулирующего и развивающего обучения с помощью тщательно
подобранных заданий и видов деятельности;
˗ моделирования и представления стратегий по решению проблем путем,
понятным для учащихся;
Достарыңызбен бөлісу: |
