230
выживаемость, стрессоустойчивость. Поэтому в ряду еѐ задач значатся
следующее:
предоставить
отдельной
личности
свободу
в
выборе
образовательных траекторий в соответствии с ее способностями, запросами и
возможностями. Необходимость обеспечения непрерывного педагогического
образования педагогов в современных условиях развития общего образования
становится наиболее актуальной проблемой.
В сфере образования общепризнана равная значимость процессов
формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих
практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов
преподавания и обучения является их приоритетность в формировании
готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний,
помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует
сущности навыков, востребованных в 21-м веке [2, с.101].
И тот факт, что для формирования компетенций требуется другая
организация процесса обучения, заставляет нас искать и использовать в работе
те педагогические технологии, где реализуется основная функция учителя - не
объяснять, а создавать условия для того, ученик мыслил, действовал, мог
предложить свои варианты ответов, чтобы учащийся имел возможность
добывать знания самостоятельно. Обучающая деятельность должна помочь
учителю анализировать педагогическую ситуацию, выявлять существующие
проблемы и ставить перед собой цели. Тем самым, данный подход будет
обеспечивать не только осознанность действий в повышении квалификации, но
и развитие активной позиции учителя в профессиональной деятельности.
Учителя должны располагать достаточным объемом времени, проявлять
компетентность не только для развития у обучающихся знаний и навыков, но и
в их личностном становлении, принимая во внимание важность
индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания -
навыков обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012).
Современные
исследования
убедительно
показывают,
что
профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в
рамках образовательного сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005), в
котором практика преподавания и обучения разрабатывается при
непосредственном участии самого учителя на основе результатов современных
исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя с нравственными убеждениями,
не механически получают знания, а сами их формируют, действуют в данных
условиях с лидерской позиции, оказывая воздействие на своих коллег и их
окружение, сохраняя неустанное внимание на аутентичном обучении (Frost,
2011). С целью содействия коллегам в более основательном развитии их
практики преподавания и обучения успешные учителя реализуют процессы
коучинга или менторинга, поддерживая коллег в практическом воплощении
ими идей в исследовании их собственной практики.
В этой связи актуальным становится подготовка педагога новой формации,
переподготовка учителей в соответствии с требованиями времени и запросами
общества по уровневым программам, разработанным Центром Педагогического
231
мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в сотрудничестве с
казахстанскими и международными партнерами. Обучение педагога в системе
повышения квалификации включает в себя два циклически повторяющихся
этапа - курсовой и межкурсовой, каждый из которых имеет свою
направленность. Процесс обучения предполагает взаимосвязь деятельности
института повышения квалификации, методических служб различного уровня и
самого педагога. Система повышения квалификации призвана создавать
условия для совершенствования приемов самообразования на основе
имеющегося профессионального опыта.
В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс
обучения и результаты учеников не столько деятельность администрации школ
и органов управления системой образования по обеспечению учителей
соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в
классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshed,
2007) [2].
Знания, полученные на курсах повышения квалификации, являются очень
ценными, так как способствуют грамотному внесению изменений в практику
работы педагогов и школы в целом.
В результате изучения опыта других стран с методологической точки
зрения в семи модулях, был определен путь внесения изменений, освоены
новые формы и методы работы не только на уроке, но и с педагогами. Новые
подходы в образовании: обучение тому, как обучаться и диалогическое
обучение, оценивание для обучения, или формативное оценивание на
современном этапе являются актуальными, способствующими развитию
навыков 21 века - навыков востребованных обществом и временем. Арсенал
стратегий вооружает учащихся инструментом для работы. Групповые и
индивидуальные формы работы весьма важны для формирования у учащихся
навыков самообразования, методы преобразовываются из монологических в
диалогические. Самостоятельная работа учащихся как метод обучения очень
важна для подготовки учащихся к самообразованию, формированию важных
навыков планирования работы, ее организации и самоконтроля, умений
обрабатывать и анализировать информацию, делать обобщения, вносить
необходимые коррективы в работу.
Именно, в оценивание для обучения, или формативное оценивание, -
новый подход в практике преподавания, способный совершить коренные
изменения в образовании, поэтому концентрация внимания на то, с какими
трудностями сталкиваются педагоги в школе по вопросу объективного
оценивания учебных достижений учащихся. И проведенные наблюдения за
процессом обучения слушателей уровневых курсов, акцентировали их
внимание на проблемы педагогов в преподавании и обучении, с которыми
встречаются наши учащиеся, которые «выпадают» из образовательного
процесса урока по различным причинам: когнитивный, социальный и
аффективный. Почему это происходит? Потому что, «подход Оценивание для
обучения находится в центре внимания для решения проблемы
Достарыңызбен бөлісу: |
