Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

87 
 
изменения  в  укладе  и  образе  жизни  людей  и  др.  они  являются  главными  факторами 
дающий толчок развитию девиантного поведения подростка [2]. 
Воспитание  подростка  с  девиантным  поведением  для  родителей,  является  очень 
большой  проблемой.  Среди  родителей  распространено  ложное  мнение  о  том,  что 
главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват 
учитель.  В  аморальности  подростка  винят  улицу.  Часто  семья  самоустраняется  от 
процесса воспитания, и впоследствии предъявляет ряд обвинений  в сторону школы, а в 
большинстве случаев в сторону социального педагога. Ошибки семейного воспитания 
нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет 
внимание  к  личности  обучающегося,  его  жизненному  опыту,  интересам,  личностным 
ценностям, эмоциональной сфере. Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного 
многообразия  выбора  видов  деятельности,  не  гарантирует  относительной 
независимости  от  взрослых,  широких  возможностей  для  развития  активности  и 
самодеятельности,  неформального  характера  отношений,  разновозрастного  состава 
объединений.  Социальные  факторы  усиливают  недостатки  семейного  и  школьного 
воспитания.  Сказываются  отсутствие  воспитательной  работы  по  месту  жительства  с 
населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и 
лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность детей в себе, их способность к 
саморегуляции,  самоутверждению  в  жизненно  важных  ситуациях,  способствует 
появлению  у  них  чувства  одиночества  и  незащищенности.  Трудность  решения 
перечисленных  проблем  связана  с  тем,  что  многие  годы  замалчивания  проблем, 
связанных  с  отклонением  в  поведении  молодых  людей,  привели  к  тому,  что  в  нашем 
обществе  педагогами  совместно  с  другими  специалистами  проводилась  не 
воспитательно-профилактическая  работа,  а  предпринимались,  главным  образом, 
предупредительно-карательные  меры,  в  результате  которых  наказание,  которое 
молодой  человек  получал  за  тот  или  иной  проступок,  не  только  не  нейтрализовало 
накопления  асоциального  потенциала,  но,  наоборот,  увеличивало  вероятность 
отклоняющихся  форм  поведения.  Поэтому  основной  задачей  решения  данной 
проблемы  девиантного  поведения  подростков  становятся  профилактические  меры  по 
предупреждению  девиации,  при  необходимости,  психолого-педагогическая  коррекция 
в рамках образовательных учреждений, где они находятся в зоне социального контроля 
и  влияния  педагогического  коллектива.  Решающим  фактором  профилактики  и 
коррекции  девиантного  поведения  является  педагогически  управляемая  социально-
культурная  среда,  выступающая  для  подростка  важнейшим  условием  социализации  и 
пространством  личностного  развития.  Чрезвычайно  важным  представляется  также 
анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, 
определение  места,  которое  он  занимает  в  системе  межличностных  отношений, 
выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место 
психологическая  изоляция,  если  таковая  имеется,  определение  ее  корней  и  причин,  а 
также  возможных  путей  преодоления  [3].    Были  выделены  В.А.Никитиным  основные 
направления  педагогической  деятельности  по  профилактике  и  преодолению 
девиантного поведения детей и подростков: 
 1. Повышение роли семьи в профилактике социально-отклоняющегося поведения 
у  детей.  В  рамках  данного  направления  требуется  решить  проблему  подготовки 
будущих  родителей  к  семейной  жизни  и  воспитанию  своих  детей;  создание 
благоприятной  нравственной  обстановки  в  семье  и  во  внутрисемейных 
взаимоотношениях; предупреждение ошибок в семейном воспитании; формирование у 
ребенка  твердых  нравственных  ориентиров,  нравственной  позиции;  формирование  у 
ребенка  нравственно-волевых  качеств;  недопущение  насилия  над  ребенком; 

88 
 
предотвратить  приобщение  подростков  к  спиртным  напиткам,  курению,  азартным 
играм. 
 
2.  Повышение  воспитательной  роли  образовательных  учреждений  в 
предупреждении  и  преодолении  девиантного  поведения  подростков.  Путями 
повышения воспитательной роли образовательного учреждения автор видит в создание 
благоприятной 
обстановки 
в 
условиях 
образовательного 
учреждения, 
профессионализме  преподавательского  состава,  в  развитие  системы  внеучебной 
воспитательной  работы  с  детьми  и  подростками,  в  создании  социальной  службы, 
оказывающей  помощь  учителю  и  родителям  в  работе  с  подростками  девиантного 
поведения  –  побуждение  преподавательского  состава  к  самосовершенствованию, 
повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры; 
 3.  Развитие  целесообразного  взаимодействия  семьи  и  школы;  семьи,  школы  и 
административных  органов  по  месту  жительства  в  предупреждении  и  преодолении 
девиантного поведения детей и подростков. 
 4.Управление 
наиболее  целесообразным  влиянием  на  круг  общения, 
взаимодействия ребенка в процессе его развития, воспитания. 
 5.  Развитие  внешкольной  системы  консультирования  и  помощи  семье  и  детям  в 
преодолении девиантного поведения.  
6. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению 
девиантного поведения детей и подростков. 
          7.  Развитие  сети  центров  по  преодолению  социально-педагогических  проблем 
детей, 
подростков, 
юношества; 
педагогической 
коррекции, 
педагогической 
реабилитации;  медико-социально-педагогических  по  преодолению  детского  и 
юношеского  алкоголизма,  наркомании,  а  также  реабилитации  жертв  насилия, 
социальной виктимологии.  
8.  Использование  позитивных  возможностей  средств  массовой  информации  и 
ограждение детей и подростков от их негативного влияния.  
9.  Приобщение  детей  и  подростков  к  участию  в  общественных  центрах, 
организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).  
10.  Активизация  самовоспитания,  самовоспитательной  деятельности  по 
исправлению  и  преодолению  негативных  качеств  и  привычек,  помощь  молодому 
человеку в работе над собой[4]. 
 Исходя  из  этого  следует,  что  при  работе  социального  педагога  столкнувшись  с 
проблемой  девиации  подростков  необходимо  учитывать,  что  лучшая  профилактика 
девиантного поведения  -  это  целенаправленное,  организуемое  с  четким  определением 
средств,  форм  и  методов  воспитания,  воздействие.  Причем  предупредительные 
возможности  воспитания  намного  эффективнее  других  средств  сдерживания,  так  как 
меры  правовой  профилактики,  как  правило,  несколько  запаздывают  и  начинают 
действовать  тогда,  когда  поступок  уже  совершен.  Поэтому,  в  обязанности  социально-
психологической  помощи  подросткам  должна  быть  включена  работа  с  осознанию 
подростка,  стать  частью  его  убеждений,  опыта,  что  можно  достичь  путем 
целенаправленного  воспитательного  воздействия.  Отношения  взаимного  доверия  и 
уважения  разрушают  асоциальные  установки  у  несовершеннолетних.  Важно  дать  им 
возможность почувствовать, что они нужны. В воспитании подрастающего поколения 
главное  не  только  то,  насколько  умным,  знающим,  образованным  и  настойчивым  в 
достижении  своих  жизненных  целей  будет  человек,  но  и  то,  будет  ли  он  добрым, 
отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Окружающая социальная микросфера, 
психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями