Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

63 
 
образом,  который  привел  бы  к  наиболее  полному,  по  возможности,  вовлечению 
ребенка  в  социальную  жизнь  и  достижению  развития  его  личности,  включая 
культурное и духовное развитие ребенка» [1].  С этого времени наше государство стало 
вырабатывать  стратегические  цели,  направленные  на  решение  серьезных  вопросов 
включения  детей  в  общее  образование,  с  точки  зрения  основной  идеи  инклюзивного 
образования,  гласящей,  что  не  ребенок  должен  готовиться  к  включению  в  систему 
образования,  а  сама  система  должна  быть  готова  к  включению  любого  ребенка.  20-
летний путь внедрения инклюзивного образования в Казахстане определяет реформы в 
сфере  образования  в  Республике  Казахстан  имеют  гуманистическую  направленность, 
где  особое  место  занимает  образование  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями.  Во  всем  мире  общепринятой  тенденцией  является  инклюзивное 
образование,  которое  подразумевает  совместное  обучение  и  воспитание  детей  с 
особыми  образовательными  потребностями  с  детьми,  не  имеющими  таких 
потребностей.  Инклюзивное  образование  обеспечивает  доступ  всех категорий  детей  к 
качественному  образованию,  устранению  препятствий  связи  с  миром  и  интеграции  в 
общество в целом. 
В  Государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на 
2011-2020  годы  и  в  стратегических  планах  по  ее  реализации  четко  обозначены 
механизмы  включения  детей  с  особыми  образовательными  потребностямив 
образовательный процесс, определены условия обеспечения для них доступной среды. 
Согласно данным документам, к 2020 году в 70% общеобразовательных школ должны 
быть  созданы  условия  для  инклюзивного  образования  и,  соответственно,  выдвинуто 
требование подготовки и переподготовки общеобразовательных педагогов [2]. 
Важнейшее  место  в  системе  выстраивания  отношений  между  ребенком-
инвалидом и социумом в школе принадлежит социальному педагогу. На важную роль 
социального педагога в воспитании подрастающего поколения и значении воспитания в 
жизни  государства  обращали  особое  внимание  знаменитые  философы,  педагоги  и 
психологи:  Платон  [3],  Аристотель  [4],  Аль-Фараби  [5],  Я.А.  Коменский,  И.Г. 
Песталоцци,Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Л.Н. 
Толстой,  П.Ф.  Каптерев,  С.Т.  Шацкий,  А.С.  Макаренко,  В.А.  Сухомлинский,  А. 
Кунанбаев, И. Алтынсарин, А.Байтурсынов, М.Жумабаеви др. [6] 
Социальный  педагог  -  специалист,  обеспечивающий  социокультурную 
реабилитацию  и  социальное  адаптирование  ребенка  с  особыми  образовательными 
потребностямии его семьи через формирование и развитие взаимосвязей между ними, 
образовательной и другими организациями. Он следит за соблюдением прав ребенка и 
семьи, помогает родителям включать ребенка в школьное сообщество, во внешкольную 
социальную среду. Суть его работы с таким ребенком состоит не только в знакомстве 
его  с  окружающим  миром,  но  и  в  том,  чтобы  научить  ребенка  общаться  со 
сверстниками в процессе учебной деятельности, а также вне ее. У социального педагога 
существует  много  возможностей  для  включения  детей  с  ограниченными 
возможностями  здоровья  в  различные  виды  деятельности  -  классные  и  внеклассные 
мероприятия,  организация  досуга  и  т.д.  Подобная  работа  поможет  детям  привыкнуть 
друг  к  другу  и  сформировать  в  себе  дружеское  отношение  к  любому  однокласснику, 
которое  не  будет  основано  на  критерии  «обычный-необычный».  Итогом  работы 
социального  педагога  в  этом  направлении  станет  воспитание  у  детей-инвалидов 
общественной  активности,  инициативы,  готовности  к  жизни;  формирование  у  них 
личностных  качеств,  необходимых  для  функционирования  в  обществе;  интеграция 
детей-инвалидов в общество здоровых людей. 

64 
 
Важный  компонент  его  профессиональной  деятельности  -  профилактика 
явлений  социальной  дезадаптации  ребенка  и  семьи.  Это  означает  создание  и 
постоянное функционирование  системы  мер,  которые  направлены  на  предотвращение 
возникновения  негативных  социальных  ситуаций  в  жизни  семьи  ребенка  с 
ограниченными  возможностями,  обусловленных  наличием  у  него  физического  или 
психического нарушения. Ключевая обязанность социального педагога - ввести такого 
ребенка  в  полноценную  социальную  жизнь,  научить  окружающих  относиться  к  нему 
как  к  обычному  человеку,  а  в  его  образовании  и  развитии  ориентироваться  не  на 
физическое  или  психическое  нарушение,  ограничивающее  его  жизнедеятельность,  но 
на сохранные возможности и функции, которые у него имеются. 
Он постоянно участвует в повышении уровня адаптивных возможностей семьи, 
воспитывающей ребенка с проблемным развитием. Эти возможности формируются как 
за  счет  внутренних  ресурсов  семьи,  так  и  за  счет  ресурсов  социальной  среды,  и 
социальный  педагог  средствами  социально-педагогической  деятельности  стремится  к 
тому,  чтобы  обеспечить  и  повысить  синергетический  эффект  той  и  другой  групп 
ресурсов.  Особенно  важно  выявить  и  активизировать  внутренний  реабилитационный 
потенциал  семьи.  Это  достигается  благодаря  оказанию  ей  образовательной, 
посреднической и психологической помощи. Социальный педагог играет важную роль 
в  создании  моральной  и  материальной  среды,  адаптированной  непосредственно  к 
образовательным  потребностям  любого  ребенка.  Это  возможно  только  при  тесном 
сотрудничестве  с  родителями,  другими  педагогами,  руководством  образовательной 
организации  и  т.д.,  т.е.  в  сплоченном  командном  взаимодействии  всех  участников 
образовательного процесса. 
Таким  образом,  можно  говорить  о  том,  что  социальный  педагог  является 
важным  звеном  в  системе  инклюзивного  образования.  Настоящий  профессионал 
должен обладать комплексом педагогических знаний, умений и навыков, а также иметь 
безграничные  моральные,  психологические  и  личностные  возможности  для 
собственного развития, развития и обучения своих учеников, а также развития системы 
образования  в  целом.  Один  из  путей  преодоления  их  проблем  -продвижение  идеи 
инклюзивного  образования.Таким  образом,  в  условиях  системы  инклюзивного 
образования роль социального педагога в школе становится еще выше, ведь он является 
связующим  звеном  между  всеми  субъектами  образовательного  процесса.  Адаптация 
как  учеников,  так  и  учителей  в  рамках  инклюзивного  образования  будет  проходить 
эффективнее,  если  социальный  педагог  будет  нацелен  на  выполнение  одной  из 
важнейших  своих  функций  -  создание  благоприятных  условий  для  развития  каждой 
личности в условиях коллектива, как классного, так и педагогического. 
Список литературы: 
1.  Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 
1989 года. 
2.  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы, 
Астана, Акорда, 7 декабря 2010 года № 1118 
3.  Российская  педагогическая  энциклопедия:  в  2  тт.  /  гл.  ред.  В.  В.  Давыдов.  -  М.:  «Большая 
Российская энциклопедия». - Т. 2, 1996. - С. 152-153 
4.  Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: «Владос», 2000. – 432 с. 
5.  Аль-Фараби Научное творчество: Сб.статей. –М., 1975. – С.114-115 
6.  История  педагогики  и  образования.  От  зарождения  воспитания  в  первобытном  обществе  до 
конца  XX  в.:  Учебное  пособие  для  педагогических  учебных  заведений  /Под  ред.  А.  И. 
Пискунова.- М.,2001. – 265 с.