150
Рисунок 2 – Диаграмма различий в мотивационных темах в группах испытуемых
Анализ
полученных
результатов
по
методике
степени
удовлетворенности
потребностей позволяет отметить, что в группе безработных 1 группы неудовлетворенными
являются потребности материальные и потребности в признании (р<0,01). Во 2 группе
безработных доминируют такие потребности, как социальные потребности (р<0,05),
материальные и потребность в безопасности(р<0,02). Эти данные подтверждают результаты,
полученные предыдущими методиками.
Таким образом, мотивационная сфера безработных на начальной стадии безработицы
характеризуется неудовлетворенным стремлением к изменению профессии и получению
новой работы. На передний план выходят материальные потребности, потребность в труде.
Более продолжительное нахождение людей на учете в качестве безработных приводит
к следующим изменениям мотивационной сферы. Во-первых, утрачивается общая мотивация
к чему бы то ни было, ограничивается круг интересов и увлечений. Во-вторых, под влиянием
текущей ситуации не актуализируются никакие дополнительные по сравнению с базовыми
потребности. Будущее представляется наполненным достижением успеха и переменами,
однако, ни к каким видам деятельности, за исключением общения с людьми, эти ценности не
побуждают.
Таким образом, мотивационная сфера безработных, находящихся в процессе поиска
работы 5-6 месяцев характеризуется подавленностью, утратой интересов и увлечений,
вытеснением актуальных потребностей, отсутствием активности.
Литература
1. Дмитриева М.В. Мотивационные установки личности в ситуации потери работы.
Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - СПб, 1999. – 16 с.
2. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-
экономических
изменений.
Автореферат
на
соискание
ученой
степени
доктора
психологических наук. – М., 1999. - 132 с.
3. Большакова О.В. Психологическое пространство личности безработного - основные
характеристики, тенденции, проблемные точки. // Социально-психологические и экономические
проблемы управления в условиях рыночной экономики. Тезисы докладов Всероссийской научно-
практической конференции. – Иваново: ИГУ, 2016. - С.82-83.
4. Михайлова Н.Б. Опыт психологического исследования ситуации безработицы. //
Психологический журнал. – 2008. - Т.19, №6. – С. 92-102.
0
20
40
60
80
100
а
гресси
я
соц
и
а
л
ь
н
ы
е
кон
т
а
кт
ы
п
а
губ
н
ы
е п
ри
ст
ра
ст
и
я
д
ен
ь
ги
м
од
а
ка
рь
ера
сем
ей
н
ы
е
п
роб
л
ем
ы
ч
ел
ов
еч
еска
я
гл
уп
ост
ь
б
ез
д
а
рн
ост
ь
в
и
скусст
в
е
2 группа
1 группа
151
А. З. Мусина
г. Астана (Казахстан)
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС И ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА И
ПРОБЛЕМЫ
«Профессионально-техническое и высшее образование
должно ориентироваться в первую очередь
на максимальное удовлетворение текущих
и перспективных потребностей национальной
экономики в специалистах» Н.А. Назарбаев
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в Казахстане вопрос о качестве
образования ставится во главу угла и касается всех уровней образования. В условиях
инновационно-индустриального развития, предполагается приток квалифицированной
рабочей силы в отрасли экономики Какие специалисты необходимы производству, чтобы
хорошо выполнять определенную должностными обязанностями работу? Естественно, с
достаточным уровнем владения теорией и практикой, адаптированные к данному
производству. Но существует проблема. Есть должность, есть выпускник, определена
квалификация, а должного уровня владения ею нет. Образовательное учреждение
осуществляет подготовку по стандартам, но в основном не имеет должного понятия о
специфике производства и большинство работодателей не удовлетворены качеством
подготовки
специалистов-выпускников.
В
сфере
профессионального
образования
существует и другое противоречие: недостаток самой практики и недостаточная связь теории
с практикой. Кто может ему помочь? Решить данную проблему может внедряемая система
дуального обучения. Н.А. Назарбаев, на II Съезде молодежного крыла «Жас Отан» НДП «Нур
Отан» сказал: «После посещения Германии я дал поручение внедрять дуальную систему
образования. Сегодня по этой системе работают 60 стран мира. Я призываю все
казахстанские компании немедленно заняться этим, а правительству проследить» (3).
В научно-педагогической литературе вопросы дуального обучения обсуждались и
продолжают обсуждаться как в отечественных (С.Б. Кузембаев, М.К. Альжанов,
Д.Д.Нурмагамбетов, Ж.Н. Атамбаев, Г.Т. Аймагамбетова), так и в зарубежных в
исследованиях.
Дуальная система обучения получила мировое признание. Система успешно работает
во многих европейских и азиатских странах (Германия, Франция, Китай и др.). Лидером
дуального обучения является Германия, которая, по оценке Международного института
мониторинга качества рабочей силы (Швейцария), является одним из лидеров по уровню
квалификации кадров, а ее система дуального образования во многом является образцом для
всего Европейского Союза. Дуальная система обучения – сочетание теоретического
обучения в колледже с практическим обучением на предприятии. Эта система, при которой
студенты больше половины учебного времени посвящают практике на том предприятии, где
они в дальнейшем смогут трудоустроиться, что позволяет студентам не только успешно
освоить учебную программу, но и получить хорошие практические навыки, наладить
контакты в трудовом коллективе. Дуальное обучение – это более эффективный способ
подготовки кадров. Эффективность заключается в том, что полученные теоретические
знания подкрепляются практическими работами в учебных лабораториях, а также во время
практического обучения на производстве.
В Казахстане дуальное обучение внедряется с 2012 года и имеет достаточную
нормативно-правовую базу. В новый Трудовой кодекс внесены соответствующие понятия
(1); Законом «Об образовании» предусмотрено теоретическое обучение в колледжах и
