122
Таким образом, можно сделать вывод, что учет всех педагогических условий
способствует реализации педагогической деятельности, влияет на ее успешность и
результативность, а также накапливает профессиональный потенциал личностного развития
педагога. Организация деятельности педагога требует особой организации внешней и
внутренней стороны педагогического процесса.
Формирование таких условий способствует анализу, учёту и коррекции процесса и
результата формирования педагогической деятельности.
Литература
1 Немудрая Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя [Текст]:
дис.... кан. пед. наук / Е.Ю. Немудрая. — Челябинск, 1999. — 199 с.
2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
3 Хридина Н.Н. Управление образованием как социальной системой : понятийно-
терминологический словарь / Н.Н. Хридина ; [науч. ред. Э. Ф. Зеер] ; Урал. отд-ние Рос. акад.
образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Уральское издательство, 2003. – 381с.
4. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии [Текст]: Учебник для
высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям/ под ред. С. А.
Смирнова.- 4-е изд., испр.- М.: Академия, 2001.- 511 с.
5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов.– М., 1995.– Гл. 5.
Г.К. Темиргалиева.
Р.К. Шаймуканова
г.Астана (Казахстан)
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Смысл педагогической профессии проявляется в деятельности, которую выполняют
ее представители и которая называется педагогической. Она является особым видом
социальной деятельности, направленной на передачу знаний, культуры и опыта от старшего
поколения младшему, а также создание условий для их личностного развития и подготовку к
исполнению определенных социальных ролей в обществе.
Всем известно, что данную деятельность осуществляют не только педагоги, но и
родители, общественные организации, производственные и другие группы, руководители
предприятий и организаций, а также средства массовой информации. Но все же в первом
случае эта деятельность является профессиональной, а во втором – общепедагогической,
которую произвольно или нет, выполняет каждый человек и по отношению к самому себе,
занимаясь самовоспитанием и самообразованием. Педагогическая деятельность как
профессиональная происходит в специально организованных образовательных учреждениях,
таких как, дошкольные заведения, школы, средние специальные и высшие учебные
заведения, учреждения дополнительного образования и т.д.
В психологии деятельность понимается, как многоуровневая система, составляющими
которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической же
деятельности преобладает метод выделения ее компонентов как самостоятельных
функциональных видов деятельности педагога.
Н.В.
Кузьмина
выделяет
в
структуре
педагогической
деятельности
три
взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для
123
успешной реализации данных функциональных видов педагогической деятельности
необходимы соответствующие способности, которые проявляются в умениях.
Конструктивная деятельность разделяется на конструктивно-содержательную,
конструктивно-оперативную и конструктивно-материальную. Организаторская деятельность
подразумевает под собой выполнение системы действий, направленных на участие
обучающихся в различных видах деятельности, создание коллектива и организацию
совместной деятельности. Коммуникативная деятельность нацелена на установление
педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, коллегами,
представителями общественности, родителями [1].
А.И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский
компоненты к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности, не только в
педагогической. Но он выделяет функцию преподавателя на этапе реализации
педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической
деятельности
как
единство
информационной,
развивающей,
ориентационной
и
мобилизационной функций.
Все функциональные виды, компоненты деятельности проявляются в работе
преподавателя любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом
специальными умениями.
Четкость социальной и профессиональной позиций преподавателя является одним из
важнейших требований, предъявляемых педагогической профессией. Именно в данной
позиции преподаватель выражает себя как субъект педагогической деятельности.
Позиция педагога – это система волевых, интеллектуальных и эмоциональных отношений
к педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются
источником активности самого педагога. Эта позиция определяется, с одной стороны,
возможностями, требованиями и ожиданиями, которые предоставляет и предъявляет ему
общество. А с другой стороны, действуют личные источники активности, такие как переживания,
мотивы и цели педагога, его духовные ценности, мировоззрение и идеалы.
Личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и
деятельности проявляются в позиции преподавателя.
Социальная позиция педагога происходит из системы убеждений, взглядов и ценностных
ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе
профессиональной подготовки на этой базе формируются мотивационно-ценностное отношение
к целям и средствам педагогической деятельности и педагогической профессии в целом.
Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности выражается в
направленности, составляющей ядро личности преподавателя.
Профессиональная позиция педагога во многом определяется его социальной позицией.
Однако здесь нет прямой зависимости, так как воспитание строится на основе личностного
взаимодействия. На выбор профессиональной позиции педагога влияние имеют многие
факторы. Но среди них профессиональные установки, индивидуально-типологические
особенности личности, темперамент и характер являются решающими [2].
Известный советский психолог Л. Б. Ительсон представил характеристику типичных
ролевых педагогических позиций. Таким образом, педагог может выступать в качестве:
- информатора, если ограничен сообщением требований и норм;
- друга, если старается проникнуть в душу обучающегося;
- диктатора, если насильно внедряет ценностные ориентации в сознание своих
воспитанников;
- советчика, если использует осторожное уговаривание;
- просителя, если упрашивает воспитанника быть таким, «как надо»;
- вдохновителя, если стремится мотивировать воспитанников интересными целями и
перспективами [3].
