Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              116 

 

невозможно  только  путем  передачи  знаний  в  готовом  виде  от  преподавателя  к  студенту. 

Необходимо  перевести  студента  из  пассивного  потребителя  знаний  в  активного  их  творца, 

умеющего  сформулировать  проблему,  проанализировать  пути  ее  решения,  найти 

оптимальный  результат  и  доказать  его  правильность,  поэтому  самостоятельная  работа 

студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его 

основой. 

Актуальность данной темы заключается в том, что самостоятельная работа студентов, 

как вид учебной деятельности, связана со всеми формами планового учебного процесса, она 

специфична как по содержанию, так и по многообразию методических приемов; руководство 

самостоятельной  работой  требует  от  преподавателя  не  только  теоретических  знаний  и 

методических умений, но и организаторских качеств. Актуальность темы усиливается еще и 

тем,  что  в  силу  специфики  информационных  дисциплин  и  непрерывного  развития 

информационных  технологий,  происходит  моральное  устаревание  источников  знаний, 

технологий  и оборудования.  В  этой  ситуации  необходимость организации  самостоятельной 

работы возрастает и приобретает важное значение.  

Данная  тема  достаточно  освещена  в  научно-педагогической  литературе.  Подчеркивая 

педагогическую  сущность  самостоятельной  работы  в  процессе  учебы,  К.  Д.  Ушинский  отмечал: 

«Надо,  чтобы  обучаемые  по  возможности  учились  самостоятельно,  а  обучающий  должен 

руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» [1]. 

Наиболее проницательные педагоги прошлого неоднократно отмечали, что, несмотря 

на  огромную  роль  преподавателя,  основные  цели  образования  достигаются,  прежде  всего, 

как  результат  собственных  усилий  обучающихся.  Так  Я.А.  Коменский  в  книге  “Великая 

дидактика”  призывал  педагогов  к  изысканию  и  открытию  такого  способа,  при  котором 

учащие (педагоги) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились [2]. 

Еще  А.  Дистервег  подчеркивал,  что  «...было  время,  когда  считали  возможным 

сообщать  образование.  Даже  знания  в  собственном  смысле  слова  сообщить  невозможно. 

Можно  их  человеку  предложить,  подсказать,  но  овладеть  ими  он  должен  путем  собственной 

деятельности.  Можно  наполнить  чем-нибудь  тело,  например,  едой,  но  ум  наполнить  ничем 

нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать» [3]. 

Однако  специфичность  форм  самостоятельной  работы  на  уроках  информационных 

дисциплин  является  недостаточно  освещенной.  Автором  сделана  попытка  обобщить 

практический  опыт  преподавателя  информационных  дисциплин  по  специальности 

«Информационные системы». 

Активная  и  результативная  самостоятельная  работа  студентов  возможна  только  при 

наличии таких составляющих, как: 

1) мотивация самостоятельной работы студентов; 

2) организация и формы самостоятельной работы. 

Решающая  роль  в  организации  и  мотивации  самостоятельной  работы  принадлежит 

преподавателю,  который  должен  работать  не  со  студентом  “вообще”,  а  с  конкретной 

личностью,  с  ее  сильными  и  слабыми  сторонами,  индивидуальными  способностями  и 

наклонностями.  Задача  преподавателя  технического  и  профессионального  образования  - 

увидеть  и  развить  лучшие  качества  студента  как  будущего  специалиста  высокой 

квалификации. 

О мотивации самостоятельной работы студентов 

Самый  сильный  мотивирующий  фактор  –  подготовка  к  дальнейшей  эффективной 

профессиональной  деятельности.  Рассмотрим  внутренние  факторы,  способствующие 

активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие: 

1.  Полезность  выполняемой  работы,  когда  результаты  работы  студента  будут 

использованы  в  лекционном  курсе,  в  методическом  пособии,  и  т.д.,  то  отношение  к 

выполнению  задания  существенно  меняется  в  лучшую  сторону  и  качество  выполняемой 

работы возрастает.  

              117 

 

2.  Участие  студентов  в  творческой  деятельности.  Это  может  быть  участие  в 

олимпиадах, конкурсах, проектах. 

3.  Важным  мотивационным  фактором  является  интенсивная  педагогика.  Она 

предполагает  введение  в  учебный  процесс  активных  методов,  прежде  всего  игрового 

тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры.  

4.  Использование  мотивирующих  факторов  контроля  знаний(накопительные  оценки, 

рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры).  

5.  Поощрение  студентов  за  успехи  в  учебе  и  творческой  деятельности  и  санкции  за 

плохую учебу.  

6.  Индивидуализация  заданий,  выполняемых  как  в  аудитории,  так  и  вне  ее, 

постоянное их обновление. 

7.  Мотивационным  фактором  в  интенсивной  учебной  работе  и,  в  первую  очередь, 

самостоятельной является личность преподавателя [4]. 

Организация и формы самостоятельной работы 

Главное  в  стратегической  линии  организации  самостоятельной  работы  студентов 

заключается  не  в  оптимизации  ее  отдельных  видов,  а  в  создании  условий  высокой 

активности,  самостоятельности  и  ответственности  студентов  в  аудитории  и  вне  ее  в  ходе 

всех видов учебной деятельности. 

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса 

на основе самостоятельной работы студентов. 

Первый  –  это  увеличение  роли  самостоятельной  работы  в  процессе  аудиторных 

занятий.  

Второй  –  повышение  активности  студентов  по  всем  направлениям  самостоятельной 

работы во внеаудиторное время.  

Основная 

задача 

моделирования 

будущего 

специалиста 

путем 

организации 

самостоятельной  работы  студентов  заключается  в  создании  психолого  дидактических  условий 

развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы [5]. 

Основным  принципом  должен  стать  перевод  всех  студентов  на  индивидуальную 

работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли 

студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении 

поставленных  проблемных  вопросов  и  задач.  Для  соблюдения  данного  принципа 

преподавателями нашей цикловой комиссии используются такие формы и виды организации 

работы, как: 

1.  Подготовка 

информационного 

сообщения 

– 

это 

вид 

внеаудиторной 

самостоятельной  работы  по  подготовке  небольшого  по  объему  устного  сообщения  для 

озвучивания на занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, 

несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам изучаемой темы. 

2.  Компьютерная  презентация,  сопровождающая  выступление  докладчика,  это 

электронная  звуковая  книга  с  картинками,  самостоятельно  выполненная  студентом  из 

заранее самостоятельного добытого и изученного материала. 

3.  Тесты  и  вопросники  давно  используются  в  учебном  процессе  и  являются 

эффективным  средством  обучения.  Тестирование  позволяет  путем  поиска  правильного 

ответа и разбора допущенных ошибок лучше усвоить тот или иной материал [5]. 

4.  Составление 

конспекта, 

плана, 

подготовка 

рефератов, 

докладов. 

Для 

самостоятельной  работы  с  теоретическим  материалом  учебной  и  технической  литературы 

необходимы  умения,  благодаря  которым  можно  без  помощи  преподавателя  понять  и 

запомнить незнакомый материал.  

5.  Индивидуальные  лабораторно-практические  задания  в  прикладных  программах. 

Выполнение  практических  работ  содержит  много  возможностей  применения  активных 

методов  обучения  и  организации  самостоятельной  работы  на  основе  индивидуального 

подхода.