Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

195 
 
сүруге  бейімдей  отырып,  оқытып,  логикалық  ой  тұжырымдатып,  таңғажайып  ғылым 
саласына тартуда география пәні мұғалімдерінің атқаратын ролі зор.  
 
Әдебиеттер тізімі: 
1.  Захарова  И.Г.  Информационные  технологии  в  образовании:  учеб.пособие.  [Білім 
берудегі ақпараттық технология: оқу құралы]. – 5-басылым. – М.: академия, 2008. – 192 бет. 
2. 
Гуслова  М.Н.  Инновационные  педагогические  технологии:  учеб.пособие. 
[инновациялық педагогикалық технологиялар: оқу құралы]. – М.: академия, 2010. – 288 бет. 
3.  Мұхамбетжанова  С.Т.,  Мелдебекова  М.Т.  Педагогтардың  ақпараттық  – 
коммуникациялық    технологияларды  қолдану  бойынша  құзырлылықтарын  қалыптастыру 
әдістемесі. Алматы: ЖШС «Дайыр Баспа», 2010 жыл 
4.  Генике  Е.А.,  трифонова  Е.А.  учитель  и  ученик:  возможность  диалога  и  понимания. 
[Мұғалім  мен  оқушы:  диалог  пен  түсіністіктің  мүмкіндіктері].  1-том,  жалпы  редакциясын 
басқарған Семина Л.И. – М.: «Бонфи», 2012. – 239 бет. 
5. Ә.С.Ақашева., К.Ж. Дүйсебаева. Географияны оқыту әдістемесі. Алматы. 2013. 14-15 
б.б. 
6. Интернет жүйесінен алынған материалдар қолданылды (мысалы www. mail.ru. немесе  
www.rambler.ru
.). 
 
Аннотация 
Аталмыш  мақалада  география  сабағын  оқытудағы  мұғалімнің  кәсіби  шеберлігін  арттыру 
мүмкіндіктеріне  талдау  жасалған.  Сондай  ақ  мақалада,  география  сабағындағы  мұғалімнің  кәсіби 
шеберлігі  оның  ӛзінің  ғана  дамуына  мүмкіндік  беріп  қоймай,  оқушының  да  үнемі  жан-жақты 
ізденісте болуын талап ететіндігін кӛрсетеді. 
Аннотация 
В  данной  статье  проведен  анализ  возможностей  повышения  профессионального  мастерства 
учителя  в  преподавании  уроков  географии.  А  также  в  статье,  раскрывается    всесторонный  поиск 
ученика и развитие профессионального мастерства учителя на уроках географии. 
Annotation 
In this article the analysis of possibilities of increase of professional mastery of teacher is conducted in 
teaching  of  lessons  geography.  And  also  in  the  article,  the  all-round  search  of  student  and  development  of 
professional mastery of teacher open  up on the lessons of geography. 
 
 
УДК372.854 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В 
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 
 
Салиева М.А., Жарлыкапова Р.Б. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Система оценивания эффективности процесса обучения и его результатов имеет важное 
значение  в  образовательном  процессе.  Как  наиболее  объективно  оценить  необходимые 
параметры  (потенциальные  способности,  уровень  сформированности  универсальных 
учебных действий, набор компетенций, знания, умения, навыки, интерес, уровень мотивации 
и т.п.)? Какими должны быть методы и средства в каждом конкретном случае?  
Вопросы  выбора  метода  и  средств  оценивания  являются  одними  из  актуальнейших 
вопросов  на  протяжении  всей  истории  педагогики.  Сейчас  эта  педагогическая  проблема 
выделена в отдельную науку  – доцимологию, которая изучает эффективные и объективные 
методы  оценивания.  Важнейшим  показателем  качества  образования  является  объективная 
оценка  учебных  достижений  учащихся.  Этот  показатель  важен  как  для  всей  системы 

196 
 
образования,  так  и  для  каждого  отдельного  ученика.  Е.  Н.  Ильин  сказал:  «Учитель  должен 
знать, чему научил, учащийся - чему научился». 
Из  истории  образования  нам  известно,  что  система  оценивания  неоднократно 
претерпевала изменения. Ближе к середине 18 века в Российской империи, как и в Европе, 
существо  трехразрядная  система  оценивания.  Высший  разряд  обозначал  отличные  успехи, 
средний — успехи «посредственные, нехудые», низший разряд  — успехи ниже среднего. В 
последствии,  словесная  оценка  становилась  однообразнее  и  короче,  она  стала  заменяться 
цифровой.  Еще  в  начале  19  века  утвердилась  традиция  обозначать  цифрами  успехи 
учащихся.  В  то  время  использовались  цифры  от  0  до  5,  где  0  показывал,  что  ученик 
совершенно  не  справился  со  своими  обязанностями,  а  5  учащийся  получал  только  за 
отличное знание урока.  
В зарубежных странах использовались 3-, 5-, 8-, 10-, 12- бальные системы оценивания 
знаний, в Казахстане же прижилась пятибальная, которая была официально установлена, где 
1 — слабые успехи, а 5 — успехи отличные. В течение 20 века и в настоящее время оценка 
«1» больше не используется, таким образом 5-бальная шкала оценивания превратилась в «4-
бальную». [1] 
Существующая  5-бальная  система  оценивания    противоречит  требованиям,  которые 
предъявляют  стандарты  образования.  Во-первых,  отсутствует  критериальный  подход 
оценивания,  т.е.  отметка  выставляется  не  за  результат,  достигнутый  учащимися,  а  за  урок, 
устный ответ, контрольную работу и т.д. Ученик плохо осознает, за что он получил отметку. 
Во-вторых, цифровая отметка учитывает только предметный уровень результатов, игнорируя 
то,  что  для  оценивания  личностных  метапредметных  результатов  необходимы  другие 
выразительные  формы.  В-третьих,  выставляет  отметку  учитель,  не  имеющий  четко 
разработанных  критериев  оценивания  деятельности  учащихся.  Все  это  требует  более 
эффективных  решений  и  разработок.  Сравнивая  Казахстанскую  систему  оценивания  с 
зарубежными,  где  основой  обучения  является  компетентностный  подход,  а  шкала 
оценивания имеет больше единиц. Как, например, в США  определена 100-бальная система, 
во  Франции  —  20-бальная  система,  в  Украине  —  12-бальная  система,  в  Белоруссии  —  10-
бальная система оценивания, можно сделать вывод, что необходима более дробная система 
отметки. [2] 
Одной  из  форм  учета  результатов  обучения  в  последнее  время  стала  рейтинговая 
система оценки. В учебных заведениях Запада, где рейтинговой системой пользуется школа 
или  вуз  в  целом,  условия  такой  системы  контроля  вырабатываются  коллегиально  группой 
ведущих  преподавателей,  проводится  подробный  инструктаж,  и  итог  обучения  подводится 
тоже  в  условных  рейтинговых  баллах.  В  нашей  стране  практика  уже  давно  показала 
недееспособность пятибалльной системы учета контроля знаний учащихся. При рейтинговой 
системе  оценки  каждый  относительно  крупный  компонент  содержания,  подлежащий 
контролю,  оценивается  определенным  числом  условных  баллов.  Само  число  баллов  в 
каждом случае устанавливается учителем. Специфика рейтингового контроля заключается в 
том,  что  каждый  ученик  отчитывается  за  усвоение  каждого  раздела  программы.  При  этом 
пробел  по  любому  разделу  становится  очевиден  и  не  перекрывается  успехами  в  других 
разделах.  Кроме  того,  соблюдается  относительная  объективность  оценки.  Одним  из 
критериев  диагностики,  используемой  в  различных  анализах,  является  обученность 
школьников,  которая  рассматривается  как  владение  учеником  системой  заданных  учебной 
программой  знаний  и  умений,  приобретаемых  за  определенный  период  обучения. 
Обученность  –  это  и  результат  предшествующего  обучения,  и  условие  успешности 
последующего обучения. [3,4] 
На  сегодняшний  момент  существует  несколько  классификаций  уровней  усвоения 
материала учениками. Например, В.Н. Максимова предлагает следующую трактовку уровней 
усвоения:  узнавание,  запоминание,  понимание,  применение,  обобщение,  тематическое 
обобщение, предметное обобщение, межпредметное обобщение.