Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

197 
 
Контроль  и  диагностика  результатов  обучения  по  химии  предполагает  и  их  учет, 
следовательно, и методику оценивания ответов учащихся, выполнения ими заданий разного 
характера.  Учитель  химии  должен  не  только  получить  результаты  контроля,  но  и  уметь 
диагностировать  их,  определять  ошибки  учащихся,  причины  их  появления,  наметить  пути 
исправления  и  систему  профилактических  мер  избегания  их  в  дальнейшем.  Диагностика 
может  вскрыть  несоответствие  учебного  материала  возрастным  особенностям  учащихся, 
указать на недостаточный бюджет времени для его изучения или на гигиенические условия 
работы  класса.  Поэтому,  диагностика  является  обязательным  элементом  методического 
исследования учителя химии. 
Диагностика  результатов  обучения  представляет  собой  процесс  выявления,  оценки  и 
сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности обучающихся 
с требованиями, заданными учебными программами. 
Функции диагностики результатов обучения по химии: 
1.  контролирующая  функция  предусматривает  выявление  уровня  знаний,  умений  и 
навыков  учащихся  по  химии,  усвоенных  на  каждом  этапе  обучения,  для  дальнейшего 
определения  их  готовности  к  продолжению  обучения  или  к  началу  профессиональной 
деятельности; 
2.  обучающая  функция  заключается  не  только  в  том,  что  ученик  отвечает  на  вопросы 
педагога и выполняет его задания, но и в том, что он осмысливает ответы одноклассников, 
вносит в них свои коррективы; 
3.  воспитывающая  функция  предполагает  систематический  контроль,  повышающий 
ответственность  учеников  за  выполняемую  работу,  а  также  возможность  самостоятельно 
решать поставленные перед ним задачи и правильно оценивать свои  учебные результаты и 
возможности; 
4.  побуждающая  функция  направлена  на  стимулирование  учебно-познавательной 
деятельности  обучаемых  с  целью  получения  более  высокой  отметки  проверяемых  знаний, 
навыков и умений. 
Для  полной  реализации  перечисленных  функций  диагностики  обучения  важно 
выполнять целый ряд требований, вытекающих из ее принципов. К их числу относятся: 
1.  принцип  объективности,  подразумевающий  научное  обоснование  содержания 
диагностических  процедур,  объективное  отношение  учителя  ко  всем  ученикам, 
определяемое установленным критериям оценивании знаний, навыков и умений; 
2.принцип  систематичности  в  проведении  диагностики  на  всех  этапах  учебного 
процесса – от начального восприятия учебного материала до его практического применения;
 
3.  принцип  гласности,  предусматривающий  проведение  открытых  испытаний  всех 
учащихся по одним и тем же критериям. 
В  то  же  время  реализация  диагностики  обучения  в  конкретных  условиях 
образовательного  учреждения осуществляться в зависимости от используемого в ее рамках 
метода  диагностики.  Эти  методы  были  рассмотрены  выше  –  устная  проверка  как  наиболее 
гибкий  метод  диагностики;  письменная  проверка  с  использованием  текстов  на  печатной 
основе; практическая проверка (экспериментальное решение задач); компьютерная проверка; 
тестовая проверка; самопроверка по формированию навыков самоконтроля. 
Диагностика  предоставляет  учителю  химии  полную  информацию,  необходимую  для 
принятия  продуктивных  управленческих  решений.  Диагностика  как  аналитико-оценочная 
деятельность  включает  в  себя  механизмы  саморазвития,  предоставляя  возможность 
прогнозирования конечного результата. 
Таким  образом,  диагностика  результатов  обучения  по  химии  предполагает  не  только 
оценивание,  как  процесс,  но  и  оценку  знаний,  навыков  и  умений  обучаемых,  как  ее 
результат.  
Педагоги и учителя нуждаются в новых, более информативных методах оценивания. И 
образование не стоит на месте. В последнее время в методической литературе  можно найти 
описания  совершенно  разнообразных  методов,  которые  могут  усовершенствовать  процесс 

198 
 
обучения.  Это  такие  методы,  как  тесты,  портфолио,  кейс-измерители,  контекстные  задачи, 
проекты.  Рассмотрим,  каким  образом  можно  применить  каждый  из  методов  на  примере 
уроков химии. 
Тест — оценка результатов усвоения общего для всех обучаемых программного курса. 
Тест ориентирован на выявление знаний каждого учащегося. Тестированием можно заменить 
такие  устаревшие  методы  оценивания  как,  допустим,  самостоятельная  или  контрольная 
работа, например, в конце темы или по окончанию года. 
Такой метод оценки личностных достижений, как портфолио, в последнее время весьма 
распространен.  Портфолио  позволяет  учитывать  не  только  достигнутые  учеником 
результаты разных видов деятельности. Предположим, что всю четверть учащиеся изучают 
металлы.  Каждый  урок  химии  сопровождается  новыми  знаниями.  Для  удобства  учащимся 
предлагается  завести  папку,  в  которой  они  могли  бы  классифицировать  информацию  по 
темам  урока.  И,  например,  перед  контрольной  работой  учащиеся  могут  просмотреть  свое 
портфолио, отложить прочитанное в голове по полочкам и легко справиться с задачей. 
Кейс-измерители относятся к инновационным средствам оценивания. Кейсы помогают 
решать  разнообразные  задачи,  не  имеющие  единственно  верного  решения.  Для  поисков 
оригинального  выхода  ученик  должен  проанализировать  проблемную  ситуацию,  используя 
знания  по  изучаемому  предмету,  предложить  решения  и  обосновать  выбор  именно  этих 
вариантов. На уроках химии данный метод можно применить при решении расчетных задач.  
Контекстная  задача  является  еще  одним  современным  оценочным  методом. 
Контекстная  задача  –  это  задача,  в  условии  которой  известным,  или  данным,  является 
описание  конкретной  жизненной  ситуации,  связанной  с  имеющимися  у  ребят  знаниями  и 
опытом.  В  технологии  данный  метод  можно  применить  на  таких  темах  как  «Какую  роль 
играет  химия  в  нашей  жизни?».  Начать  можно  с  обсуждения  между  учащимися  в  виде 
дискуссий, или же можно показать различные сценки. А учитель может показать интересные 
видео-опыты. 
Одним из популярных методов оценивания результатов обучения в современном мире 
является  проект.  Проект  —  это  сформулированная  учителем  проблемная  задача,  которую 
учащимся  необходимо  решить.  В  ходе  ее  решения  у  учеников  есть  отличная  возможность 
сделать что-то интересное и индивидуальное самостоятельно, проявить себя, обнаружить и 
развить  творческие  качества,  а  в  итоге  продемонстрировать  достигнутый  результат.  Этот 
метод  оценивания  наибольшим  образом  соответствует  специфике  технологического 
образования  и  способствует  развитию  мышления,  активности,  социальной  адаптации, 
развивает  познавательные  навыки  и  творческие  способности,  учит  ориентироваться  в 
информационном пространстве, формирует чувство ответственности за свои действия, учит 
прогнозировать  свою  деятельность.  Учителю  данный  метод  предоставляет  отличную 
возможность  отойти  от  традиционных  методов,  форм  учебной  деятельности  и  создать 
качественный  и  креативный  процесс  обучения.  Хорошим  примером  использования  метода 
проектов  на  уроках  химии  является  выполнение  различных  опытов,  где  учащиеся 
самостоятельно  могут  собрать  какой-нибудь  прибор,  опираясь  на  знания,  полученные  на 
уроке, делают работу, а затем ее защищают, комментируя каждый этап выполнения.  
Вместе  с  тем,  при  разработке  методов  оценивания  и  оценочных  средств  для  уроков 
химии,  остро  встает  проблема  объективности  в  определении  уровня  сформированности 
необходимых компетенций на различных этапах обучения. 
Существует  определенная  сложность  в  составлении  корректных  тестов,  которые  бы 
обеспечивали  объективность  оценки  знаний,  а  также  позволяли  бы  зафиксировать  уровень 
приобретенных  компетенций.  Необходим  экспертно  проверенный  банк  заданий, 
распределенных  на  несколько  уровней  сложности  для  различных  блоков  учебной 
программы, который мог бы быть положен в основу автоматизированного генератора тестов. 
Такой  генератор  мог  бы  создавать  множество  вариантов  параллельных  тестов  для  оценки 
уровня  знаний  у  обучающихся.  Важно  отметить,  что  такие  тесты  могут  способствовать 
самостоятельной  проверке  своих  знаний  учениками.  В  связи  с  этим  актуальной  сейчас