Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

151 

были выделены 7 групп правил: правила отношений со взрослыми, правила дисциплины, правила по 

успешному 

усвоению 

учебной 

деятельности, 

правила, 

обеспечивающие 

самоконтроль 

(самостоятельность), правила самообслуживания, правила гигиены, правила соблюдения распорядка 

(организации  во  времени).  Данная  классификация  проводилась  с  привлечением  метода  частотного 

анализа.  При  этом  утверждения  в  ответах  объединялись  в  соответствии  с  выделенными  нами 

классами правил. Так, в класс правил по успешному усвоению школьной программы мы объединили 

следующие  утверждения: «получать  хорошие  оценки», «получать  пятерки», «успевать  в  школе», 

«хорошо  учиться», «отвечаю  на  уроке  правильно», «красиво  делать  уроки», «хорошо  читать», «не 

ошибаться,  делая  уроки», «не  забывать  делать  уроки».  По  такому  же  содержательному  принципу 

были  объединены  ответы  и  других  классов  правил.  Общий  частотный  анализ  показал,  что 

распределение  ответов  детей  и  взрослых  при  дифференциации  правил  в  социальной  ситуации  их 

взаимодействия имеет различия (Таблица 2.). 

 

Таблица 2 – Частоты (в%) и ранги выбора правил в выборках (младшие школьники) 

 

Классы правил 

Школьники

Взрослые

Правила соблюдения распорядка 

19,3 (I)

11,1 (III)

Правила, обеспечивающие самоконтроль 

19, 3 (II)

20,4 (II)

Правила по успешному усвоению учебной 

деятельности 

18,3 (III)

9,8 (V)

Правила дисциплины 

16,1 (IV)

33,2 (I)

Правила самообслуживания 

11,8 (V)

6,8 (VII)

Правила гигиены 

9,7 (VI)

7,7 (VI)

Правила отношений со взрослыми 

8, 6 (VII)

11,1 (IV)

 

На  основании  контент – анализа 415 ответов  детей  и 577 ответов  взрослых  (родителей  и 

воспитателей) Мустафиным Т. Р. было выделено 7 групп правил. Нами также было выделено 7 групп 

правил,  однако  содержательная  составляющая  их  иная,  чем  у  выборки  дошкольников.  Среди 

дошкольников эти группы раскрывают правила отношений со взрослыми; правила, обеспечивающие 

самоконтроль,  правила  дисциплины;  правила  гигиены;  правила,  поддерживающие  познавательную 

активность;  правила  отношений  с  детьми  (сверстниками);  правила  безопасности.  Данная 

классификация, как и классификация, разработанная нами, проводилась методом частотного анализа. 

Относительно  младших  школьников  группы  правил  отношений  со  взрослыми;  правила, 

обеспечивающие  самоконтроль,  правила  дисциплины;  правила  гигиены (4 группы  правил)  схожи  с 

результатами  эмпирического  исследования  дошкольников.  Однако  группа  правил,  адресованных 

младшим  школьникам  и  связанных  с  усвоением  учебной  деятельности,  самообслуживанием, 

соблюдением  распорядка,  являются  отличными  от  правил  дошкольников.  Правила  в  дошкольном 

возрасте,  отличающиеся  от  правил  младших  школьников  следующие:  правила,  поддерживающие 

познавательную активность, правила отношений с детьми (со сверстниками), правила безопасности.  

Заключение 

Правила  в  выборке  дошкольников,  поддерживающие  познавательную  активность,  в  младшем 

школьном  возрасте  не  обнаружены,  при  этом  у  младших  школьников  есть  правила  по  успешному 

усвоению  учебной  деятельности.  Это  происходит  потому,  что  учебная  деятельность  становится 

ведущей  в  младшем  школьном  возрасте.  А  необходимость  успешно  усвоить  школьную  программу 

ведет  к  повышению  уровня  дисциплины,  самоконтроля  и  соблюдения  распорядка.  Правила 

дисциплины,  правила,  обеспечивающие  самоконтроль  и  правила  соблюдения  распорядка  логично 

стоят  в  приоритете  правил  младших  школьников,  так  как  эта  группа  правил  является  следствием 

новообразований младших школьников, которыми являются:произвольность психических процессов, 

внутренний план действий, самоконтроль и рефлексия. [2, с.816]. 

Обнаруженные  нами  правила  и  их  классификация  соотнесены  с  общими  тенденциями  развития 

младшего  школьника  как  субъекта  нормативной  ситуации  в  контексте  учебной  деятельности, 

выступающей  в  качестве  ведущей.  Система  нормативных  ситуаций  опосредованно  формирует 

психику  ребёнка, что, по словам  А.Г.Асмолова,  всегда  является  процессом  становления  личности  в 

культуре [6, с.78].  

 

Литература 

1.  Баянова  Л.Ф.  К  постановке  проблемы  субъекта  культуры  в  психологии.//  Филология  и  культура. 

Philologie and Culture. – 2012– №3.-C.294-299.  

2.  Tsivilskaya E.A. Study of Cultural Congruence in Graders. TheSocialSciences, 10, 2015. – P. 813-816. 

3.  Мустафин  Т.Р.  Контент – анализ  нормативной  ситуации  дошкольника. // Филология  и  культура. 

Philologyand Сulture. – № 1 (31) – 2013.– С. 295 – 298.  

152 

4.  Пащенко А. К. Развитие нормативного поведения младших школьников: дис. канд. психол. наук. / А.К. 

Пащенко – М., 2010. – 201 с.  

5.  Bayanova L.F., Tsivilskaya E.A., Bayramyan R. M., Chulyukin K.S. A cultural congruence test for primary 

school students // Psychology in Russia: State of the Art Volume 9, Issue 4, 2016. – P. 94-105. 

6.  Баянова  Л.Ф.,  Цивильская  Е.А.  Особенности  правил  в  нормативной  ситуации  младших  школьников // 

Научный  педагогический  и  психологический  журнал  «Образование  и  саморазвитие».  ФГАОУ  ВПО 

«Казанский (Приволжский) федеральный университет», №3 (41) 2014. – с.73-78. – ISSN 1991-7740  

 

 

Белолуцкая А.К., Мартыненко М.Н. 

(Россия, г. Москва,МГУ имени М.В. Ломоносова) 

 

СВЯЗЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 

 

Одна  из  активно  развивающихся  областей  исследований  в  психологии  и  педагогике  связана  с 

оценкой  качества  образовательной  среды,  представленной  в  дошкольных  образовательных 

учреждениях [1; 2]. Интерес  к  данному  направлению  обусловлен  необходимостью  определения 

наиболее  точных  предикторов  успешного  когнитивного  развития  детей,  что  позволило  бы  более 

профессионально подходить к созданию и оснащению образовательной среды детского сада. Иными 

словами,  изучение  значения  образовательной  среды  позволит  наиболее  эффективно  выстраивать 

процесс обучения и создания условий для когнитивного развития детей дошкольного возраста. 

Целью  данного  исследования  является  изучение  связи  качества  образовательной  среды  и 

особенностей когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста. 

Методы 

Для  оценки  невербального  интеллекта  были  применены  «Цветные  прогрессивные  матрицы 

Равена» [4]. Методика «Sentences Repetition» (NEPSY-II) позволила  выявить  уровень  развития 

рабочей  вербальной  памяти.  И,  наконец,  методика «Memory for Designs» (NEPSY-II) [5] послужила 

для оценки двух аспектов рабочей зрительной памяти (запоминание образов и их пространственного 

расположения).  

Для сбора данных о качестве образовательной среды, представленной в детском саду, нами были 

применены  Шкалы  комплексной  оценки  качества  образовательной  среды  в  дошкольных 

образовательных  учреждениях ECERS-R (EarlyChildhoodEnvironmentratingScale) [3]. Данный 

инструмент  продемонстрировал  высокую  степень  валидности,  надежности  и  достоверности 

получаемых с его помощью результатов [2]. Шкалы комплексной оценки качества образовательной 

среды ECERS-R действуют  по  принципу  экспертного  наблюдения.  В  зависимости  от  условий, 

представленных  в  среде,  эксперт  принимает  решение  о  присвоении  того  или  иного  балла  по  ряду 

показателей.  

Выборка и процедура исследования 

В исследовании приняли участие 250 детей из 8 групп детских садов г. Москвы, в которых была 

проведена  оценка  качества  образовательной  среды.  Для  более  подробного  анализа  и  сопоставления 

показателей психического развития детей были выбраны две наиболее контрастные группы. В первой 

группе было обследовано 18 детей (из них 12 мальчиков и 6 девочек), во второй группе – 25 детей (из 

них 15 мальчиков и 10 девочек). Возраст детей на момент обследования составлял 5-6 лет. 

Описание результатов 

Обследование  качества  образовательной  среды  двух  групп  детских  садов  при  помощи  Шкал 

ECERS-R,  позволило  получить  средние  значения  по  каждой  из  оцениваемых  областей  (таб. 1). 

Напомним, что максимально возможное значение для каждой области оценивания – 7; минимальное 

– 1. 

 

Таблица 1 – Результаты обследования качества образовательной среды. 

 

 

Подшкалы ECERS-R 

Группа № 1

Группа № 2 

Разница

1. 

Пространство и его обустройство

3,8 

5,1 

1,3 

2. 

Уход за детьми 3,8

4 

0,2

3. 

Речь и мышление 

3,8

5,5 1,7

4. 

Детская активность 4,1

3,9 

0,2

5. 

Взаимодействие 

6

5,2 

0,8

6. 

Структурирование программы 3,3

3 

0,3

7. 

Родители и персонал 4,2

4 

0,2