Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

167 

Бериккызы А. 

(Республика Казахстан, г. Алматы,Академия Кайнар) 

 

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКА 

КАК СЛЕДСТВИЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В СЕМЬЕ 

 

Традиционно  главным  институтом  воспитания  рассматривается  семья.  То,  что  ребенок 

приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Это связано, прежде всего, с 

тем,  что  в  ней  он  находится  в  течение  значительной  части  своей  жизни.  Именно  в  семье  человек 

проходит  первый  и  наиболее  важный  этап  своего  становления  и  развития,  усваивает  образцы  и 

нормы поведенияя, принятые в обществе.  

Семья  на  протяжении  всего  периода  взросления  играет  одну  из  определяющих  ролей  в 

формировании  личности  ребенка:  его  эмоционально-волевая,  нравственная  сфера,  характер, 

особенности  поведения  формируются  в  семье.  Семья – это  первая  в  жизни  человека  общность  или 

малая  группа,  благодаря  которой  он  приобщается  к  ценностям  культуры,  осваивает  первые 

социальные роли. Особый интерес к вопросам семейной жизни и, в частности, детско-родительским 

отношениям  появился  в  последние  годы  в  связи  с  кризисным  состоянием  современной  семьи, 

увеличением  количества  проблемных  семей.  В  семье  закладываются  основные  личности  младшего 

школьника,  и  к  поступлению  в  школу  он  уже  более  чем  наполовину  сформировался  как  индивид. 

Семья может действовать в качестве как положительного, так и негативного фактора воспитания.  

Положительное  воздействие  на  личность  ребенка  состоит  в  том,  что  никто,  кроме  самого 

близкого для него в семье – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры не воспринимают своего 

ребенка  лучше,  не  любят  его  так  и  не  заботятся  о  нем.  Никакой  другой  социальный  институт  не 

может  потенциально  причинить  столько  вреда  в  воспитании  детей,  сколько  может  сделать  семья. 

Многие отечественные и зарубежные исследователи выделяют неблагополучную семью как один из 

основных  факторов  риска  формирования  девиантного  поведения  младших  школьников.  Данное 

утверждение вполне уместно, так как именно в семье человек проходит первый и самый важный этап 

своего  развития  и  формирования  личности,  усваивает  принятые  в  обществе  образцы  и  формы 

поведения [1]. 

Актуальность  данной  темы  обусловлена  еще  и  тем,  что  дети  в  неблагополучных  семьях 

подвергаются  риску  нарушения  психического  и  физического  развития  вследствие  жестокого 

обращения  и  перенесенных  травмирующих  ситуаций.  Формы  поведения,  принятые  от  родителей, 

плохо  поддаются  изменениям  и  остаются  на  всю  жизнь.  Так,  например,  замкнутость,  скрытность  и 

озлобленность в неблагополучной семье в последующем становятся обычными компонентами жизни 

детей, переходящих во взрослую самостоятельную жизнь [2]. Таким образом, в младшем школьном 

возрасте  начинает  сильнее  проявляться  девиантное  поведение  в  виде  агрессии,  нецензурной  брани, 

потребления алкоголя и табака. 

Психологическая  сущность  социального  отклонения,  в  частности  девиантного  поведения 

учащихся  начальных  классов,  может  быть  определена,  если  известно  по  каким  психологическим 

закономерностям  протекает данное явление, какие составляющие  его  образуют. Два  обстоятельства 

становятся  самыми  важными  предпосылками  таких  отклонений.  Алкоголизм  родителей, 

пренебрежение  детьми,  попустительство,  безразличие  взрослых,  примыкающих  на  жестокость, 

способствуют  на  самых  ранних  стадиях  роста  к  их  патологическому  развитию,  в  отличие  от  более 

поздних,  при  которых  неблагоприятная  семейная  обстановка – лишь  обременение,  а  вовсе  не 

обязательная предпосылка. Семья обусловливает раннее развитие ряда начальных форм девиации, а 

именно – трудновоспитуемости, нервных расстройств и т.п. [3]. 

Даже в самых обычных, устроенных, благополучных, на первый взгляд, семьях, часто случается 

непредвиденное.  Родители  озабочены  зарабатыванием  материальных  средств,  поэтому  уделяют 

воспитанию  детей 1-2 часа  в  неделю,  а  иногда  и  того  меньше.  Вследствие  недостатка  семейного 

воспитания,  детей  учит  улица,  телевидение.  Они  смотрят  фильмы  ужасов,  боевики,  эротику,  даже 

новости  они  называют  «современный  боевик».  Потребности  учащихся  растут.  Сначала,  он  хотел 

покупать  каждый  день  шоколадку,  родители  ежедневно  дают  ему  деньги  на  неё.  Потом,  он  хочет 

покупать каждый день и сладкую воду, на что родители ему тоже дают деньги. Но хорошо, если он 

покупает  именно  воду  и  конфеты,  а  не  сигареты,  клей,  наркотики,  бомбочки…  Ребёнку  не  хватает 

денег, родителей нет дома, и он начинает брать деньги без спроса, мотивируя тем, что «родителей нет 

дома и не у кого спросить» или «для кого, как не для меня родители их зарабатывают». А в школе их 

одежда,  внешний  вид – ухоженность,  причёски,  обеспечение  учебниками  и  учебными 

принадлежностями,  имение  карманных  денег – всё  это  превозносит  их  над  другими  учащимися,  а 

отсутствие этого унижает и ставит в графу «малообеспеченных». 

168 

Ещё  сложнее  в  неполных  семьях,  где  зачастую  со  всеми  трудностями  справляется  одна  мать. 

Здесь  учащийся  вследствие  недостаточного  семейного  воспитания,  может  взять  деньги,  вещи  без 

спроса  и  у  своих  товарищей,  мотивируя  это  тем,  что: «у  друга  есть  деньги,  а  у  меня  нет,  я  у  него 

возьму, он и не заметит, а завтра ему ещё дадут» или «у друга есть дорогая ручка, а у меня нет, я у 

него возьму, а ему завтра ещё купят». Итак, современные дети растут на улице, набираются всего, что 

нужно и не нужно. Учителя в школе не справляются с ужасным, возмутительным поведением детей, 

а от родителей помощи можно и не ждать. Тем самым снижается воспитательное значение школы во 

взаимосвязи её с семьей [4].  

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы освоения знаниями и связанные 

с этим неудачи в учебе, неспособность строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на 

этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, 

ведут к девиации, потере смысла существования.  

В  каждый  период  развития  ребенка,  формируются  некоторые  психические  качества,  черты 

личности  и  характера.  У  младшего  школьника  наблюдаются  два  процесса  развития  психики:  либо 

отчуждение  от  той  среды,  где  он  живет,  либо  приобщение  к  ней . Если  в  семье  ребенок  будет 

чувствовать  отсутствие  родительской  нежности,  любви,  внимания,  то  в  этом  случает,  отчуждение 

будет  действовать  как  защитный  механизм.  Проявлениями  такого  отчуждения  могут  быть: 

нарушение  общения  с  окружающими,  эмоциональная  неустойчивость,  повышенная  уязвимость, 

обусловленные  психическими  заболеваниями,  отставанием  или  задержкой  психического  развития, 

разными  психическими  патологиями.  По  мере  взросления  младшего  школьника  в  условиях 

семейного  неблагополучия  и  связанной  с  ним  прогрессирующей  педагогической  запущенности 

возможен переход от девиантного к делинквентному (противоправному) поведению . 

Эта  проблема  была  актуальна  всегда  и  в  связи  с  вышесказанным  её  уровень  не  снижается. 

Девиантное (отклоняющееся) поведение младших школьников, безусловно, вызывает интерес ученых 

(Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, В.Д.Менделевич), и является предметом специального изучения и 

объектом  педагогического  контроля.  Исследование  девиантного  поведения  учащихся  предполагает 

междисциплинарный  подход  к  данной  проблеме,  интеграцию  психологических,  педагогических, 

медицинских, правовых  знаний о  личности. Работы ученых, исследующих девиации (Б.Н. Алмазов, 

Я.И.  Гилинский,  А.Б.Фомина),  носят  научно-исследовательский,  академический  характер.  Ими 

выявлены  причины, вызывающие семейное неблагополучие, негативно  воздействующих  на  ребенка 

[5], которые взаимосвязаны и взаимозависимы:  

-  кризисные  явления  в  социально-экономической  сфере,  которые  непосредственно  влияют  на 

семью и снижают ее воспитательный потенциал; 

-  причины психолого-педагогического свойства, связанные с  внутрисемейными отношениями и 

воспитанием детей в семье; 

-  биологического  характера  (физически  или  психически  больные  родители,  дурная 

наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов). 

Критерием благополучия или неблагополучия семьи можно считать ее качественное воздействие 

на  детей,  отношение  к  ребенку,  выполнение  семьей  в  полном  объеме  ее  воспитательной  и 

социализирующей функции. В последние годы из-за кризиса в экономике, образование и воспитание 

утратили  свое  функциональное  предназначение,  гуманистические  тенденции  в  обществе, 

отразившиеся и на семье и семейных отношениях. Негативные последствия неблагополучия в семье 

проявляются  довольно  быстро  и  подчас  становятся  необратимыми.  Это  и  дефекты  психического 

развития  ребенка,  и  его  трудный  характер,  и  социальная  дезадаптация,  и  девиантное  поведение.  В 

результате страдает не только семья и вступающий в жизнь человек, но и все общество в целом. 

Многие отечественные исследователи отмечали, что семья является той микросредой, где ребенок 

получает чувственный опыт. Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в 

семье,  что  их  любят,  значимы  они  для  родителей  или  нет,  как  они  сами  относятся  к  родителям. 

Осмысление,  осознание  себя  в  семье  определяет  его  реакции  на  происходящее  и,  более  того, 

представляет  собой  фундамент  для  существующих  и  будущих  отношений  с  людьми.  Это 

своеобразные  сценарии,  на  основе  которых  подросток  предвосхищает,  как  окружающие  будут 

поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. 

Семейная  роль  в  обществе  несравнима  по  своей  силе  с  любыми  другими  социальными 

институтами,  так  как  именно  в  семье  формируется  и  развивается  личность  человека,  происходит 

овладение  им  социальными  ролями,  необходимыми  для  безболезненной  адаптации  ребенка  в 

обществе.  Воспитание  детей  рассматривается  как  стратегический  общенациональный  приоритет, 

требующий консолидации усилий различных институтов общества. Именно в семье положено начало 

морали человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные