Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

149 

қоғамындағы  өмірге  даярлығы  басталады.  Алдымен  балалар  бақшасында,  мектепте  кейінірек 

студенттік өмірде жəне еңбек ұжымдарында оның тұлғалық өсуінің, адамдармен өзара қатынасының, 

топтағы мəртебесінің жəне т.б мінез бітістерінің қалыптасуы бастау алады. 

Қарым-қатынас – қоғамның  мəдени  деңгейін  көрсететін,  оның  терең  негізі  мен  даму  құралы 

болып табылатын қоғамдық тарихи дамудың нəтижесі. Қарым-қатынастың кез-келген түрі қарапайым 

болып  көрінгенімен,  обьективті  жəне  субьективті  сипаттағы  күрделі  заңдылықтарға  бағынады.  Кең 

мағынада  қарым-қатынас  дегеніміз – адамдардың  жеке  жəне  əлеуметтік  өмірінің  міндетті  шарты 

болып табылады. Адамның бірлескен іс-əрекет ету үрдісінде адамның белгілі мінез-құлық үлгісі мен 

түрі  қалыптасады.  Бірте-бірте  олар  тұлғаның  құрылымымен  астасып  кетеді.  Қарым-қатынас  үдерісі 

барысында адам өзінің ішкі «Менін», сонымен қатар əлемнің бейнесін санасына қалыптастырады. 

Кеңестік психология ғылымында тұлға аралық қарым-қатынас мəселесінің түрлі аспектілері В.Н. 

Мясищев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Г.М. Андреева, А.В. Петровский, А.А. Бодалев зерттеулерінде 

қарастырылған. Еңбек пен таным жиынтығында қарым-қатынас сана дамуын негіздейтін адамдардың 

негізгі  іс-əрекетінің  басты  үштігіне  кіреді.  Қарым-қатынас  адамдар  мен  тұлғааралық  ақпараттарды 

тасымалдайды, ақпарат алмасу жəне адам іс-əрекеті мен мінез-құлықтарын реттеу болып табылады, 

адамдардың ішкі дүниесінің қайта жасалуына негіз болады. 

Қарым-қатынас  айналадағылармен  байланысқа  түсудің  рухани  қажеттілігі  сияқты  ілгері  басады. 

Сондай-ақ  адамдар  арасындағы  қарым-қатынастың  басқа  адамдарға  қоғамдық  маңызын  айқын 

көрсетеді. 

 

Əдебиеттер 

1.  Ломов  Б.Ф.  Особенности  познавательных  процессов  в  условиях  общения //Психологический  журнал.-

1980.-№5.-С.26-41. 

2.  Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое мастерство. -М., 1990.-196 с. 

3.  Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 с. 

4.  Шерьязданова  Х.Т.  Психологические  основы  профессиональной  подготовки  педагогов  дошкольного 

образования. Дисс.докт. психол.наук. М., 1999.  

5.  Бапаева М.К. Даму психологиясы: Оқулық. – Алматы: 2014. -440 бет.104-106 бб. 

 

 

Баянова Л.Ф., Цивильская Е.А. 

(Россия, Республика Татарстан, г. Казань, 

Казанский (Приволжский) федеральный университет) 

 

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ  

ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ 

 

Младший  школьный  возраст  является  особенным  возрастом  вхождения  в  культурное 

пространство, приобретения нравственных ценностей, принципов, мировоззрения в целом. Усвоение 

учебной деятельности, формирование психологических новообразований, новая социальная ситуация 

развития меняют интересы, ценности ребенка, изменяется восприятие своего места, своих отношений 

[2, с.813]. 

В  концепции  Н.Е.  Вераксы  «нормативная  ситуация»  определяется  как  «стандартная  ситуация 

социального  взаимодействия,  в  которой  достаточно  точно  определены  правила  социального 

поведения [2, с.813]. 

В исследованиях Мустафина Т.Р. проведен контент-анализ нормативной ситуации дошкольника и 

обнаружены типичные правила, с которыми взаимодействует ребёнок в возрасте 5-6 лет, оказываясь 

в нормативной ситуации [3, с.295]. 

Содержание  нормативной  ситуации,  типичных  правил,  предъявляемых  младшему  школьнику  в 

контексте  учебной  деятельности,  остаются  малоизученными.  При  многообразии  исследований 

ученика как субъекта учебной деятельности единичны работы по изучению младшего школьника как 

субъекта культуры в нормативной ситуации [4, с.105], [5, с.95]. 

В  нашем  исследовании  предпринимается  попытка  сравнить  культурный  контекст  правил 

поведения  в  нормативной  ситуации  дошкольников  и  младших  школьников  на  примере 

общеобразовательных учреждений России (г.Казани).  

Методика и процедура исследования 

С целью изучения нормативного пространства культуры Баяновой Л.Ф. и Мустафиным Т.Р. были 

разработаны  анкеты  с  открытыми  вопросами  для  родителей,  детей  дошкольного  возраста  и 

воспитателей  дошкольного  образовательного  учреждения,  являющихся  субъектами  социальной 

ситуации развития дошкольников [3, с.295].  

150 

Ребенку  в  устной  форме  задавались  три  вопроса – «Какие  правила  детям  надо  всегда 

соблюдать?»; «За какие правильные поступки обычно хвалят детей?»; «Какими поступками бывают 

недовольны взрослые?». 

 Анкеты  для  взрослых – как  для  родителей,  так  и  для  воспитателей – предъявлялись  в  виде 

бланков  для  заполнения,  в  которых  также  фиксировались  их  ответы.  Взрослым  задавались  пять 

вопросов,  направленных  на  выявление  их  представлений  о  соблюдении,  соответствии  и 

несоответствии  детей  требованиям  норм,  выраженных  в  правилах.  К  числу  вопросов  относятся 

следующие: «Какие  правила  в  повседневной  жизни  Ваш  ребенок  соблюдает  четко  и 

самостоятельно?»; «О  каких  нормах  приходится  постоянно  напоминать  детям?»; «Каким  нормам 

Вашему ребенку зачастую трудно бывает соответствовать?»; «За  выполнение каких правил хвалите 

ребенка?»; «Несоблюдение каких правил порой приводит Вас к желанию наказать ребенка?».  

С  целью  изучения  нормативной  ситуации  младшего  школьника  нами  были  разработаны 

опросники для учащихся младших  классов, их  родителей,  учителей начальной  школы, являющихся 

субъектами социальной ситуации развития младших школьников.  

Учащимся  предлагалось  ответить  на  пять  следующих  вопросов,  сформулированных  в  виде 

незаконченных предложений, которые предлагалось завершить: « Мои родители радуются, если я…», 

«Обычно мама следит за тем, чтобы я не…», «Каждый день мне обязательно надо…», «И в школе, и 

дома, и на улице взрослые могут поругать, если я …», «Если я хочу быть послушным учеником, то я 

…» [2, с.813], [6, с.74].  

Опросники  для  родителей  предъявлялись  в  виде  бланков  для  заполнения,  в  которых  также 

фиксировались  ответы  на  незаконченные  предложения.  Родителям  задавались  пять  вопросов, 

направленных на выявление их представлений  о  соблюдении, соответствии  и  несоответствии  детей 

требованиям  норм,  выраженных  в  правилах.  Вопросы  были  следующего  содержания: «Считаю,  что 

каждый  ребенок  в  этом  возрасте  должен…», «Я  ругаю  ребенка,  если  он  в  гостях  или  на  улице…», 

«Когда  меня  нет  дома,  мой  ребенок…», «Дома  я  обычно  требую  от  ребенка,  чтобы  он…», «Самые 

частые требования, обращенные к ребенку – это….».  

Опросники  для  педагогов  предъявлялись  в  виде  бланков  для  заполнения,  в  которых  также 

фиксировались  ответы  на  незаконченные  предложения.  Предложения  были  следующими: «Самые 

частые  требования,  обращенные  к  ребенку-это…», «Учитель  может  наказать  ребенка,  если  он….», 

«Для детей трудно соблюдать правила, касающиеся…», «Как правило, к концу начальной школы все 

дети  соответствуют  правилам,  касающимся…», «Учитель  бывает  удовлетворен  своей  работой,  если 

дети соблюдают…». Данные вопросы раскрывают ту же суть, что и вопросы для родителей.  

Результаты и их обсуждение 

На  основании  контент-анализа 415 ответов  детей  и 577 ответов  взрослых  (родителей  и 

воспитателей)  нами  выделены  семь  групп  правил:  правила  отношений  со  взрослыми;  правила, 

обеспечивающие  самоконтроль;  правила  дисциплины;  правила  гигиены;  правила,  поддерживающие 

познавательную  активность;  правила  отношений  с  детьми  (сверстниками)  и  правила  безопасности. 

Данная  классификация  проводилась  с  привлечением  метода  частотного  анализа.  При  этом 

утверждения  в  ответах  объединялись  в  соответствии  с  выделенными  нами  классами  правил.  Так,  в 

класс  правил  отношений  со  взрослыми  мы  объединили  следующие  утверждения: «слушаться 

взрослых», «здороваться со старшими», «помогать взрослым», «не врать взрослым», «не перебивать 

воспитателя», «уступать  место  взрослым».  По  такому  же  содержательному  принципу  были 

объединены  ответы и  других  классов правил. Общий  частотный анализ показал, что распределение 

ответов  детей  и  взрослых  при  дифференциации  правил  в  социальной  ситуации  их  взаимодействия 

имеет различия (Таблица 1.).  

 

Таблица 1 – Частоты (в%) и ранги выбора правил в выборках (дошкольники) 

 

Классы правил 

Дошкольники

Взрослые 

Правила отношений со взрослыми 

29,2 (I)

5,7 (IV) 

Правила самоконтроля

19,0 (II)

21,3 (III) 

Правила дисциплины

17,5 (III)

33,9 (I) 

Правила гигиены 

10,6 (IV)

29,8 (II) 

Правила, поддерживающие 

познавательную активность 

9,3 (V)

3,6 (VI) 

Правила отношений с детьми 

9,1 (VI)

4,3 (V) 

Правила безопасности

5,0 (VII)

1,2 (VII) 

 

На  основании  контент-анализа 2503 ответов  учащихся 2-4-х  классов, 2599 ответов  родителей 

учащихся 2-4-х  классов  и 73 ответов  учителей  начальной  школы  методом  частотного  анализа нами