Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің



жүктеу 9,13 Mb.
Pdf просмотр
бет76/207
Дата14.11.2018
өлшемі9,13 Mb.
#19911
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   207

153 

Исходя из полученных оценок качества образовательных сред, были зафиксированы особенности 

обследованных  групп  двух  детских  садов.  Группа  №1  отличается  односторонностью  детско-

взрослой  коммуникации,  воспитатель  не  создает  условий  для  того,  чтобы  дети  активно  обсуждали 

волнующие их проблемы и высказывали развернутые суждения. Новые понятия вводятся без опоры 

на  конкретный  опыт  детей.  В  среде  существуют  проблемы  с  зонированием  пространства – 

отсутствуют  места  уединения  и  зона  для  подвижных  игр.  Группа  №2отличается 

заинтересованностью  педагогов  в  общении  с  детьми.  Они  часто  задают  детям  открытые  вопросы. 

Общение  между  педагогами  и  детьми  двустороннее,  воспитатели  способствуют  развитию  детских 

идей. В пространстве группы выделены  и  обустроены зоны  для  подвижных  и  тихих  игр, места  для 

уединения.  

В  результате  математического  анализа  полученных  данных  (был  применен  критерий  Манна-

Уитни) обнаружены статистически значимые различия в показателях уровня когнитивного развития. 

Дети  из  второй  группы,  по  сравнению  с  детьми  из  первой  группы,  обладают  более  развитым 

невербальным интеллектом, они лучше запоминают расположение объектов, их конфигурацию, т.е. у 

них  лучше  развита  рабочая  зрительная  память.  Кроме  того,  у  воспитанников  второй  группы  лучше 

развита рабочая вербальная память.  

Выводы 

Результаты исследования отражают важные особенности процесса психического развития детей, 

включенных  в  ту  или  иную  образовательную  среду:  уровень  развития  когнитивной  сферы,  выше  у 

воспитанников  группы  детского  сада  с  более  высокими  показателями  качества  образовательной 

среды по параметрам, касающимся особенностей детско-взрослой коммуникации и условий развития 

у детей навыков мышления в процессе общения.  

Мы  полагаем,  что  применение  Шкал  комплексной  оценки  образовательной  среды ECERS-R 

может служить решением существующих в дошкольном образовании проблем, связанных с задачами 

выявления  существенных  факторов  и  условий  психического  развития  детей  и  оценкой  работы 

дошкольных образовательных организаций.  



Исследование выполнено при поддержке гранта РНФ №17-78-20198. 

 

Литература 

1.  Битянова  М.Р.,  Бурлакова  И.А.,  Веракса  Н.Е.  и  др.  Формирование  системы  независимых  измерений 

оценки  качества  дошкольного  образования  и  публичной  доступности  его  результатов / Отв.  ред.  Л.Е. 

Курнешова. М.:МЦКО, 2009. 

2.  Шиян  О.А.,  Воробьева  Е.В.  Новые  возможности  оценки  качества  образования:  шкалы ECERS-R 

апробированы в России // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №7. – С. 

38–49. 

3.  Хармс  Т. «Шкалы  для  комплексной  оценки  качества  образования  в  дошкольных  образовательных 



организациях. ECERS-R» /Т.  Хармс,  Р.  М.  Клифорд,  Д.  Крайер.  М.,  Издательство  «Национальное 

образование», 2016.  

4.  Raven, J., Raven, J. C., Court, J. H. Manual for Raven’s progressive matrices and vocabulary scales. Section 2: 

The coloured progressive matrices. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1998. 

5.  Korkman M., Kirk, U., Kemp S.L. NEPSY II. Administrative manual. San Antonio, TX: Psychological 

Corporation, 2007. 



 

Белякова Е.Г. 

(Россия, г. Тюмень,Тюменский государственный университет) 

 

ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ 

 

Современное общество отличается высокой динамичностью развития, а его актуальное состояние 



достаточно  полно  характеризует  триада  «неопределенность-разнообразие-сложность» (А.Г. 

Асмолов).  Это  означает,  что  мы  находимся  в  ситуации  непрерывного  изменения  рынка  труда  и 

профессий,  что  приводит  к  появлению  новых  требований  к  компетенциям  специалистов.  В  этих 

условиях  возрастает  роль  субъекта  профессионального  самоопределения.  Не  только  современный 

выпускник  вуза,  но  и  любой  уже  работающий  специалист  должен  быть  готов  к  продуктивному 

позиционированию  в  профессиональной  среде, «доучиванию»  и  «переучиванию»  на  разных  этапах 

своей  жизни  и  профессиональной  карьеры.  Сегодня,  как  никогда  ранее,  востребованы  способности 

человека к саморазвитию и самообразованию, гибкость, мобильность, личностная диверсификация – 

способность,  опираясь  на  освоенные  компетенции,  при  необходимости  сменить  сферу  трудовой 

деятельности  и  профессию.  В  целом  же  для  специалиста,  занятого  в  любой  сфере  труда,  сегодня 

жизненно  значима  готовность  к  осмысленному  опережающему  саморазвитию  с  учетом  тенденций 



154 

социокультурной ситуации. Все перечисленное имеет непосредственно отношение к его способности 

быть  субъектом  профессионального  саморазвития.  Субъект – это  носитель  активности;  тот,  кто 

продуктивно  выполняет  некоторую  деятельность.  Человек  как  субъект  деятельности  и 

жизнедеятельности  проявляет  способность  к  осмысленному  и  самостоятельному  построению  своей 

активности.  Это  сложное  свойство  появляется  на  определенном  этапе  развития  личности  и 

определяет  поведение  человека.  В  число  атрибутивных  характеристик  субъектности  традиционно 

включают  способность  к  развитию,  активность,  сознательность,  способность  целеполагания  и 

рефлексии,  свободу  выбора  и  ответственность  за  него,  саморегуляцию,  готовность  к 

самостоятельности,  спонтанности.  Выстраивая  свой  профессиональный  путь,  человек  становится 

субъектом профессионального саморазвития. 

Анализ  современной  научной  литературе  позволяет  выделить  две  модели  взаимодействия 

личности  и  профессии.  Профессионально-ориентированная  модель  основывается  на  постулате  о 

необходимости  соответствия  человека  профессии,  что  предполагает  создание  профессионально-

квалификационной  модели  и  подготовку  (либо  отбор)  специалистов,  ей  соответствующих. 

Личностно-ориентированная  модель  строится  на  идее  существования  потенциала  личности  и 

индивидуальности  как  основы  выбора  способа  профессиональной  самореализации,  в  том  числе – 

профессии [1]. Профессионально-ориентированной модели в большей степени соответствует понятие 

«профессиональное  становление» (подчеркивается,  что  оно  осуществляется  под  влиянием  внешних 

факторов – социального заказа, образовательного процесса и др.). Суть личностно-ориентированной 

модели  раскрывается  через  понятие  «профессиональное  развитие» (внутренне  детерминированный, 

личностно обусловленный процесс). Разумеется, становление педагога в профессии определяется как 

объективными,  так  и  субъективными  факторами.  Однако  в  современном  социуме  роль  субъекта 

профессионального становления активно возрастает, что делает личностно-ориентированный подход 

весьма актуальным для исследования проблематики профессионализации педагога. 

Профессиональное становление с позиций личностно-развивающей концепции охарактеризовано 

Л.М.  Митиной [2]. Под  профессиональным  становлением  личности  понимается  процесс,  в  котором 

происходит  становление,  развитие  и  реализация  в  труде  профессионально  значимых  личностных 

качеств  и  способностей,  профессиональных  знаний  и  умений,  а  также  активное  качественное 

преобразование  личностью  своего  внутреннего  мира,  приводящее  к  принципиально  новому  его 

строю  и  способу  жизнедеятельности.  Критериями  становления  профессионала  выступают 

интегральные  характеристики  личности:  направленность,  компетентность,  эмоциональная  и 

поведенческая  гибкость.  Соответственно  выделяются  два  способа  профессионального  становления 

человека: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития.  

Применительно  к  профессии  педагога  многие  авторы  описывают  субъектность  в  терминах 

компетентностного подхода [3]. Субъектность педагога, понимаемая как компетентность, определяет 

успешность  выполнения  профессиональной  деятельности,  составляет  основу  функционирования  и 

развития 

педагогических 

способностей, 

личностного 

потенциала, 

позволяет 

решать 


профессиональные  проблемы  и  типичные  профессиональные  задачи,  возникающие  в  реальных 

ситуациях  профессиональной  деятельности  с  использованием  знаний,  профессионального  и 

жизненного опыта, ценностей и наклонностей.  

По  Н.В.  Кузьминой,  структура  субъектных  факторов  включает:  тип  направленности,  уровень 

способностей  и  компетентность,  в  которую  входят  специально-педагогическая,  методическая, 

социально-психологическая, 

дифференциально-психологическая, 

аутопсихологическая 

компетентность.  

По  А.К.  Марковой,  структура  субъектных  свойств  педагога  включает  два  основных  блока 

характеристик:  

1. Объективные характеристики.  

Профессиональные, психологические, педагогические знания.  

Профессиональные умения. 

2. Субъективные характеристики.  

Профессиональные, психологические позиции, установки.  

Личностные особенности. 

И.А. Зимняя выделяет четыре группы субъектных свойств педагога:  

 психофизиологические  (индивидные)  свойства  субъекта  как  предпосылки  осуществления  им 



его субъектной роли, выступающие в качестве задатков;  

 способности;  



 личностные свойства, включая направленность;  




жүктеу 9,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   72   73   74   75   76   77   78   79   ...   207




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау