Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

288 

Профессиональная  позиция  как  личностное  образование  имеет  индивидуальную  окрашенность, 

выражающую  ее  субъектность.  В  качестве  основных  составляющих  профессиональной  позиции 

психолога  выделяются  субъектность  личности,  располагающаяся  в  континууме  технократический- 

гуманистический,  и  способы  реализации  профессиональной  деятельности:  адаптивный  или 

творческий.  Технократический  подход  предполагает  слабый  учет  интересов,  желаний  субъекта, 

другой  человек  предстает  как  объект  для  манипуляции  со  стороны  психолога.  Гуманистическая 

ориентация,  напротив,  исходит  из  необходимости  чувствовать,  видеть  в  человеке  личность  как 

неповторимую уникальность. С другой стороны, специалист решает свои профессиональные задачи, 

либо  приспосабливаясь  к  ситуации,  используя  наработанные  алгоритмы  решения,  либо  стремясь 

преобразовать ситуацию, ищет нестандартные пути решения, формирует свои индивидуальный стиль 

деятельности.  Т.П.  Маралова  характеризует  четыре  типа  внутренней  профессиональной  позиции 

психолога.  Адаптивно-технократическая – отражает  стремление  психолога  максимально  приспосо-

биться  к  ситуации,  выполнять  только  формализованные  функции  без  глубокого  проникновения  в 

личность  другого.  Творчески-технократическая  позиция  отражает  умение  специалиста  выстраивать 

теоретические  концепции,  проводить  диагностику,  анализировать  результаты  без  реализации  их  в 

реальной  практике.  Творчески-гуманистическая  позиция  ориентирована  на  осуществление 

фасилитативных  функций,  психологического  сопровождения  всех  субъектов  образовательного 

процесса. Адаптивно – гуманистическая позиция определяет также ориентацию на других людей. Но 

в  данном  случае  она  подчинена  целям  адаптации,  сглаживания  конфликтов  и  противоречий, 

достижения  «мира»  за  счет  личностных  качеств  психолога  и  умения  его  найти  выход  из  сложных 

ситуаций взаимодействия [5, с. 106]. 

В  модели  профессиональной  деятельности  педагога-психолога  Л.М.  Митина  исходит  из  трех 

базовых  категорий  психологии,  имеющих  определяющее  значение:  деятельность,  общение  и 

личность.  Профессионально-компетентным  является  труд,  при  котором  клиент  превращается  из 

объекта помощи в субъект самопомощи. 

Н.В.  Кузьмина  выделяет  такие  уровни  деятельности:  репродуктивный,  как  умение  сообщать 

знания  другим;  адаптивный,  как  достижение  нового  уровня  знаний  и  умений;  локально-

моделирующие  знания,  как  умение  передавать,  транслировать  и  конструировать  их;  системно-

моделирующий знания, как владение стратегиями формирования системы знаний, навыков и умений; 

системно-моделирующий  творчество,  как  владение  стратегией  формирования  творческой  личности, 

способной  к  развитию.  Л.М.  Митина  выделяет  три  уровня  осуществления  деятельности  психолога: 

копирование  чужих  образцов,  осуществление  деятельности  по  собственному  представлению  без 

учета  обстоятельств,  творческое  осуществление  деятельности,  исходя  из  ее  системного  понимания. 

Кроме  того,  деятельность  осуществляется  в  зависимости  от  направленности:  на  себя,  на  детей,  на 

взрослых, на процесс. 

Как  отмечает  Е.В.  Шарапановская,  психолог  в  школе – координатор  человеческих 

взаимоотношений,  что  для  проведения  работы  с  администрацией  и  педагогами  ему  необходима 

специальная  подготовка.  Психолог  должен  уметь  мыслить  как  менеджер.  Для  этого  необходимы 

обобщенное, мировоззренческое понимание, собственный взгляд на психологию, которые отразятся в 

его  профессиональной  позиции,  индивидуальном  стиле  осуществления  профессиональной 

деятельности [6, с. 65]. Кроме  того,  психологу  необходимо  осуществлять  диагностику  и  анализ 

морально-психологического  состояния  персонала,  социально-психологических,  педагогических 

процессов,  а  также  прогнозирование  их  развития,  что  обеспечивает  готовность  к  работе  с 

управленцами. 

Педагогу-психологу  приходится  осваивать  различные  социальные  роли  и  связанные  с  ними 

позиции, менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой 

проблемы'. Это могут быть роли: «защитник интересов», защищающий право каждого человека быть 

уникальной  и  неповторимой  личностью; «духовный  наставник»,  содействующий  личности  в 

контактах  с  соответствующими  специалистами,  помогая  разрешать  конфликтные  ситуации; 

«фасилитатор»,  заботящийся  о  формировании  гуманистических,  общечеловеческих  ценностей  в 

социуме,  создающий  благоприятные  психологические  условия  для  развития  личности,  ее 

самовыражения  и  самореализации; «участник  совместной  деятельности,  партнер»,  мотивирующий 

деятельность,  побуждающий  социально-психологическую  активность  человека,  способствующий 

развитию  субъектных  свойств  личности; «эксперт»,  отстаивающий  права  подопечного, 

определяющий  методы  допустимого,  компетентного  педагогического  вмешательства  в  решение  его 

проблемы; «посредник», выступающий связующим звеном между личностью и ее микросоциальным 

окружением; «собеседник»,  обладающий  способностью  выслушать,  понимать  и  принимать  любого 

человека,  осуществляющий  культурную  и  психологическую  эмпатию  по  отношению  к  нему; 

«психотерапевт», оказывающий психоэмоциональную поддержку личности в трудных, кризисных и 

289 

критических  ситуациях,  развивающий  способность,  личности  самостоятельному  решению 

собственных проблем [7, с. 96]. 

Выбор  позиции  влияет  на  технику  взаимодействия  с  клиентом  и  определяет  меру  активности 

специалиста,  степень  его  ответственности  за  результаты  работы.  Это  зависит  от  индивидуальных 

особенностей  психолога  и  установок  клиента,  а  также  диктуется  концептуальной  «школой»  и 

техническими особенностями используемых методов. 

Авторитарная позиция «отца» характерна для реализации поведенческих и суггестивных методов, 

а авторитарная позиция «матери» – для медитативных техник. Позиция «сестры» адекватна клиент-

центрированной  терапии,  нейтральная  позиция  «зеркала»  психодиагностическим  методам,  позиция 

директивного  «брата» – позитивной  психотерапии.  Авторитарная  позиция  «сверху»  подразумевает 

отношение  к  клиенту  как  к  объекту  психологических  манипуляций,  сопровождается 

пространственным дистанцированием и подкрепляется имиджем «всезнающего мудреца». 

Более  современный  партнерский  подход  базируется  на  видении  пациента  в  качестве  равно-

правного  субъекта,  на  пространственном  расположении  «лицом  к  лицу»  или  «плечом  к  плечу  в 

кругу». 

В  групповых  формах  работы  выделяют  альфа-позицию  эмоционального  лидера,  бета-позицию 

лидера-эксперта,  гамма-позицию  пассивного  конформиста  и  дельта-позицию  отвергаемого  «козла 

отпущения»,  объекта  групповой  агрессии.  Эти  позиции  психолог  занимает  сознательно 

соответственно фазе развития психотерапевтической группы, ее динамике. 

Профессионал, соответствуя требованиям, предъявляемым к психологу, стремится к личностному 

и  профессиональному  развитию,  склонен  к  позитивному  восприятию  мира,  интернален,  способен  к 

выбору  эффективных  жизненных  и  профессиональных  стратегий,  обладает  развитыми  рефлексией, 

эмпатией,  флексибильностью,  эмоциональной  устойчивостью,  стремится  к  конструктивному 

решению  профессиональных  задач,  рационально  использует  рабочее  время,  уделяет  достаточно 

внимания своим личным интересам и интересам своей семьи. 

Для психолога-интроверта предпочтительна индивидуальная работа, а для психолога-экстраверта 

позиция – «коммуникатор». Однако существуют непродуктивные профессиональные позиции. 

Л.М.  Митина  рассматривает  содержание  деятельности  практического  психолога  образования 

через  призму  его  профессионального  статуса.  Наиболее  благоприятно  для  профессионального 

становления,  по  ее  мнению,  когда  специалист  занимается  своей  работой  практического  психолога, 

ведет уроки психологии, этики и психологии семейной жизни, основы выбора профессии. Психолог 

видит педагогический процесс со стороны, но при этом наблюдается настороженность по отношению 

к  нему  педагогов,  объединенных  профессионально-корпоративным  духом.  При  этом  методическая 

неподготовленность,  отсутствие  жизненного,  педагогического  и  профессионального  опыта,  слабая 

ориентация  в  проблемах  школьной  жизни  часто  затрудняют  адаптацию  психолога  в  школьном 

коллективе. 

Профессиональная  позиция  специалистов  совмещающих  психологическую  работу  с  адми-

нистративной становится неопределенной.   Уравновешивая  административную  позицию,  они 

используют  в  общении  с  клиентами  позицию  «снизу»,  ограничиваясь  педагогическими  моделями 

психологического  информирования,  консультирования  и  подготовкой  административных 

мероприятий. 

Показатель  профессионализма  педагога-психолога – его  способность  сознательно  и  пластично 

занимать  различные  позиции,  исходя  из  интересов  клиента  и  требований  используемых  методов. 

Профессионально-личностная  позиция  специалиста  должна  включать  высокий  уровень  самопри-

нятия,  способность  принимать  реальность  такой,  какова  она  есть,  установку  на  взаимодействие  с 

клиентами  и  коллегами,  субъект-субъектные  отношения,  высокий  уровень  коммуникативных 

навыков, обеспечивающих трансляцию внутренней позиции психолога окружающим людям. 

 

Литература 

1. 

Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.:, 1994. – 109 с. 

2. 

Кочюнас  Р.  Психологическое  консультирование  и  групповая  психотерапия / Р.  Кочюнас. – М.: 

академический проект; Трикста, 2004.-464 с. 

3. 

Кудрявцев  Т.В.  Профессиональная  и  личностная  позиция  психолога // Журнал  практического 

психолога.- 2005. – № 6. – С. 28-38. 

4. 

Мэй Р. Искусство психологического консультирования – М., 1994.-178 с. 

5. 

Маралова Т.П. Когнитивная сфера профессиональной позиции психолога и условия ее формирования // 

Психологические и педагогические науки. – 2008. – № 1. – С.101-107. 

6. 

Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин, 2-е изд., перераб. и доп. – М. , 2001. – 976 с. 

7. 

Родыгина  У.С.  Психологические  особенности  студентов  с  различным  уровнем  профессиональной 

идентичности: – 2007. – № 1. – С. 95-98.