Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

237 

experienced teacher at the university. The student can also attend group classes – when he feels more 

confident [10]. 

Fear of being ridiculous. A student who is learning a foreign language should be more tolerant of those 

who laugh at him: after all, any of those who study the language, at least once in their lives made such a 

mistake. But to abandon your plans in fear of making a mistake is a bad idea. Fears come and go, but 

knowledge remains. The student should understand that without risking a person cannot learn any foreign 

language. 

When learning a language in the hope of certain advantages, the individual at the same time wants to 

become a member of a group of those who speak it, perceiving it as a privileged sort of his own. In addition, 

the process of formation of motivation is associated with various personalities that arise as a person 

develops, and has certain characteristics characteristic of each age stage. Of great importance in the 

formation of motivation are gender features. The student's age (18-25 years) coincides with the beginning of 

the period of early maturity. This is the age of the formation of stable personality properties, the stabilization 

of all mental processes, high creativity, intellectual activity, etc. For this period, the formation of a new level 

of self-consciousness development, the development of one's own worldview, the search for the meaning of 

life, and, correspondingly, the activation of the processes of professional and personal self-determination, 

self-knowledge, self-development, and the construction of life prospects are characteristic [11]. 

In conclusion, it is true that each person has an individual profile of characteristics, abilities and 

challenges that result from predisposition, learning and development. 

These manifests as individual differences  in intelligence, creativity, cognitive  style, motivation and  the 

capacity to process information, communicate, and relate to others. Learning a foreign language in a non-

linguistic university can be successful, if in the course of all learning, the so-called oriented selection of text 

material is consistently carried out, taking into account the professional orientation of students. Thus, 

teachers activate the communicative and cognitive activity of students, evoking interest in the subject and 

encouraging students to independently search for new words, expressions, and use of information sources.  

 

References 

1.  Ushinsky K.D. Pedagogical compositions: In 6 vol. T. 5 / Comp. S.F. Egorov. – Moscow: Pedagogika, 1990. – 

528 p. 

2.  Kudysheva A.A. Psychology of Teaching Foreign Languages: textbook for students of philological specialties / 

А.А. Kudysheva.- Pavlodar: Kereku, 2010. – 202 p. 

3.  Vygotsky L.S. Thought and Language. Cambridge: MIT Press. 1962.-351 pages. 

4.  Krutetskiy V.A. КрутецкийВ. А. Fundamentals of pedagogical psychology. – M.: Enlightenment, 1972 – 253 p.  

5.  Leontiev A.A. Psycholinguistic units and the generation of speech utterances. – M., 1969 – 397 pages. 

6.  Schachter, Jacquelyn. 1988. Second language acquisition and its relationship to Universal Grammar. Applied 

Linguistics 9., 1988 – 235 p.  

7.  Rosansky, E.J. Methods and morphemes in second language acquisition research. Language Learning: 1976.- 

425 p. 

8.  Psychology of teaching foreign languages. URL: https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00389284_0. 

9.  Learning a foreign language: five common mistakes. URL: 

http://www.telegraph.co.uk/education/educationadvice/9750895/Learning-a-foreign-language-five-most-

common-mistakes (date of the address: 21/10/2017) 

10.  Zhuravlev A.P. Sound and the meaning. – M., 1991 – 169 p. 

11.  Kamenskaya O.L. Text and communication. –M., 1990 – 258 p.  

 

 

Садыкова Ж.Е., Махамбетова А.Б. 

(Республика Казахстан, г Алматы,  

Казахская Академия Труда и Социальных Отношений) 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ 

 

В  условиях  обеспечения  конкурентоспособности  национальной  экономики  образование  стано-

вится  важнейшим  фактором  формирования  человеческого  капитала.  Возрастает  роль  образования  в 

обеспечении  устойчивого  социально-экономического  развития,  роста  конкурентоспособности 

государств  и  укреплении  их  позиций  на  мировом  рынке  и  в  мировом  экономическом  сообществе. 

Cистема  образования,  человеческий  капитал  и  национальная  экономика  являются  компонентами 

сложной взаимосвязанной системы. 

Роль капитала образования в структуре человеческого капитала особая, определяющаяся тем, что 

именно капитал образования, прежде всего, определяет динамику изменений человеческого капитала, 

238 

эффективность  его  формирования  и  функционирования,  воздействует  на  ход  воспроизводственного 

процесса,  обеспечивает  экономический  рост,  макро-  и  микроэкономическое  равновесие [1]. Особое 

значение приобретает тип профессионального мышления, поскольку знания – лишь капитал, который 

надо уметь полностью реализовать [2].  

В  связи  с  чем,  необходимо  сконцентрировать  внимание  на  человеческом  капитале, 

инновационном  реформировании  системы  образования,  в  том  числе  высшего,  что  позволит 

обеспечить  подготовку  в  необходимом  количестве  специалистов  нового  поколения,  обладающих 

высококачественным  капиталом,  способных  реализовать  устойчивое  динамичное  развитие 

казахстанской  экономики.  В  этом  случае  экономика  на  всех  уровнях  будет  обеспечена 

высококвалифицированными  специалистами  нового  типа,  способными  решать  задачи  устойчивого 

развития и повышения конкурентоспособности страны . 

В  стратегическом  плане  развития  Республики  Казахстан  до 2020 года  поддержке  образования 

уделено  достаточно  большое  внимание.  К 2020 году  будет  проведена  кардинальная  модернизация 

всех уровней образования – от дошкольного до высшего.  

Согласно  данному  плану,  государство  планирует  предоставить  возможности  для  дошкольного 

воспитания  и  обучения  всем  детям  независимо  от  места  проживания  и  доходов  семьи.  В  среднем 

образовании  будет  осуществлен  переход  на 12-летнюю  модель  обучения,  предусматривающую 

всеобщее обязательное образование в течение десяти лет и профильное образование в течение двух 

лет.  При  этом  содержание  программ  обучения  будет  пересмотрено  таким  образом,  чтобы  уделять 

больше  внимания  развитию  компетенций,  необходимых  в  жизни  и  профессии.  Средняя  школа 

является  фундаментом  для  дальнейшего  образования  человека,  должна  реально  помогать  ему 

определиться с выбором сферы своих профессиональных интересов. С этой точки зрения, идеальным 

является  наше  среднее  образование,  которое  при  всех  его  недостатках  дает  человеку  самые 

разносторонние  сведения  об  окружающем  мире  и  помогает  в  формировании  личности.  Подготовка 

квалифицированных  кадров  будет  увязана  с  планами  по  индустриализации  страны.  В  техническом, 

профессиональном  и  высшем  образовании  будет  осуществлен  переход  к  системе,  соответствующей 

требованиям  современного  рынка  труда,  а  образовательные  стандарты  станут  формироваться  на 

профессиональных  стандартах  через  Национальную  квалификационную  систему.  В  среднем, 

техническом,  профессиональном  и  высшем  образовании  будет  внедряться  система  электронного 

обучения (e-learning). Высшим  учебным  заведениям  будет  предоставлена  академическая  свобода  с 

внедрением  принципов  корпоративного  менеджмента.  Повышение  качества  образовательных  услуг 

будет  сопровождаться  улучшением  системы  финансирования  образования,  расширением 

инфраструктуры  системы  образования  за  счет  введения  неправительственных,  некоммерческих 

агентств,  созданием  независимой  национальной  системы  аккредитации  учебных  заведений  по 

международным  стандартам  и  независимых  рейтингов,  внедрением  элементов  корпоративного 

управления в учебных заведениях, включая вовлечение в этот процесс граждан, совершенствованием 

механизмов  контроля  качества  образования.  Благодаря  значительной  государственной  поддержке 

существенно повысится престиж профессии учителя . 

Более  того,  в  сфере  высшего  и  послевузовского  образования  создана  правовая  база  системы 

оценки  качества  образования,  предусматривающая  переход  от  принципа  контроля  качества 

образования  к  созданию  системы  обеспечения  качества  образования.  Оценка  качества  образования 

носит  открытый  характер  и  проводится  представителями  академической  общественности, 

работодателями, потребителями образовательных услуг . 

Однако,  наиболее  значимым  событием  явлилось  вступление  Казахстана  в  Болонский  процесс  с 

целью  расширения  доступа к европейскому образованию, дальнейшему  повышению  его качества, а 

также  повышению  мобильности  студентов  и  преподавательского  состава,  посредством  принятия 

сопоставимой  системы  ступеней  высшего  образования,  использования  системы  кредитов,  выдачи 

выпускникам казахстанских вузов общеевропейского приложения к диплому. Т.о., 11 марта 2010 года 

Комитетом Министров образования 46 стран-участниц Болонского процесса было принято решение о 

присоединении Казахстана к Болонскому процессу. 

Отметим,  что  присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу  осуществлялось  постепенно. 

Вначале, в 1997 году Казахстан подписал и ратифицировал Лиссабонскую Конвенцию по признанию 

квалификаций,  относящихся  к  высшему  образованию  в  Европейском  регионе.  С 2004 года  в 

республиканских  вузах  введена  многоступенчатая  структура  высшего  и  послевузовского 

образования:  бакалавриат – магистратура – докторантура PhD. Данная  структура  нашла  свое 

правовое  закрепление  в  новом  Законе  Республики  Казахстан  «Об  образовании».  В  последние  годы 

изучался опыт европейских стран, наиболее существенные и позитивные процессы адаптировались в 

казахстанской практике.