Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

229 

медицинской карте могут появиться диагнозы: СПНРВ (синдром повышенной нервно-рефлекторной 

возбудимости), 

гипертензивный 

синдром 

(повышенное 

внутричерепное 

давление),ММД 

(минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром гиперреактивности и дефицита внимания), ЗПР 

(задержка психического развития), различные речевые нарушения.[2] 

Самыми характерными признаками детей с подобными диагнозами являются такие изменения в 

поведении ребёнка, как трудности обучения в школе, речевые нарушения, недостаточность мелкой и 

крупной моторики, различные виды невротических реакций (тики, нарушение сна, заикание, страхи, 

повышенная тревожность, которая может перерастать в агрессивное состояние, энурез, сложности в 

общении с взрослыми и сверстниками. Эти дети испытывают трудности в обучении в школе (чтение, 

письмо, счёт, не могут найти общий язык со сверстниками, им тяжело отсидеть урок до конца). Все 

эти дети входят в группу с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 

Законодательством 

Республики 

Казахстан 

в 

соответствии 

с 

основополагающими 

международными документами в области прав человека предусматривается принцип равных прав на 

образование  для  всех  детей  страны.  Гарантии  права  детей  на  получение  образования  закреплены  в 

Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике 

Казахстан», "Об  образовании", «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной  поддержке 

детей с ограниченными возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" 

[3,4,5]. 

Инклюзивное  образование-это  комплексный  процесс  обеспечения  детей  с  ОВЗ,  с  учетом  их 

индивидуальных 

особенностей, 

в 

получении 

качественного 

обучения 

в 

условиях 

общеобразовательных  учреждений.  Именно  благодаря  появлению  инклюзии  школьники  с 

ограниченными возможности здоровья теперь имеют равный доступ к качественному образованию в 

соответствии  со  своими  нуждами,  вне  зависимости  от  состояния  здоровья  и  места  жительства,  с 

учетом  пожелания  семей,  воспитывающих  детей  с  ОВЗ.  На  сегодня  общее  количество  детей  с 

особыми  образовательными  потребностями  составляет 144 783 детей,  из  них 96 555 школьного  и 

48228  дошкольного  возраста.  В 2016-2017 учебном  году 10% (495 д/с  из 4910 д/с)  детских  садов 

внедрили  инклюзивное  образование,  в  них 6130 детей, 44,7% или 3289 школ  создали  условия  для 

инклюзивного образования (в них более 40 тысяч детей).[6]. 

Психолого-педагогическое  сопровождение  на  современном  этапе  становится  неотъемлемой 

частью  жизни  этих  детей.  Данный  вид  сопровождения  детей  осуществляется  с  целью  повышения 

качества  жизни,  выявления  условий  для  их  благоприятного  развития.  Психолого-педагогическое 

сопровождение  решает  задачи  по  профилактики,  предупреждению  и  коррекции  психических 

проявлений  в  когнитивной  сфере  (особенности  формирования  познавательных  психических 

процессов, развитие познавательных способностей, выявление нарушений в познавательной сфере и 

др.), в эмоционально-волевой сфере (тревожность, беспокойство, нерешительность, отсутствие цели, 

безынициативность  и  т.д.),  а  также  в  социально-коммуникативной  сфере  и  в  развитии 

индивидуально-личностных особенностей обучающихся. 

Я  работаю  в  КГУ  «ОШ  № 121» Ауэзовского  района  г.  Алматы  психологом.  С  этого  года  наша 

школа  начала  работать  по  инклюзивному  образованию.В  школу  по  инклюзивному  образованию 

пришли 22 ученика: 5 учеников  –СДВГ, 10 учеников  с  различными  речевыми  нарушениями  (ОНР, 

ФФН,  алалия,  дизарьрия,афазия), 4ученика  с  ЗПР  и 3 ученика  с  ММД  (минимальная  мозговая 

дисфункция).Все эти дети прошли через ПМПК и получили направление в нашу школу. 

Существуют  эффективные  методы  коррекции  особенностей  развития  детей,  как  двигательного, 

так  и  интеллектуального.  Важная  роль  в  этой  коррекции  принадлежит  врачу-  невропатологу.  Он 

назначает восстановительное лечение, даёт рекомендации по режиму и назначает курс лечения. Далее 

подключаются логопеды, дефектологи и психологи. 

Занятия  по  нейропсихологической  коррекции  допустимы  всем  детям  с  ограниченными 

возможностями здоровья (ОВЗ).Это программа универсальна. 

В  нейропсихологии  детского  возраста  разработан  системный  подход  к  коррекции  и 

сопровождению  психологического  развития  ребёнка  и  предпочтение  отдаётся  телесно-

ориентировочным  и  двигательным  методикам [9].Я  в  своей  программе  добавляю  ещё  танцевально-

двигательную терапию. 

«…..  Идеология  метода  замещающего  онтогенеза  основывается  на  теории  А.Р.Лурия  о  трёх 

функциональных  блоках  мозга  и  учении  Л.С.  Цветковой  о  нейропсихологической  реабилитации 

психических  процессов.  Нейропсихологическая  коррекция  представляет  собой  трёхуровневую 

систему. Каждый уровень коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен 

на все три блока мозга…» [7]. 

230 

Блок № 1 Приемы нейропсихологической коррекции по преодолению повышенной утомляемости 

и истощаемости, формированию достаточной активности внимания и работоспособности. 

Блок 2 Приемы  нейропсихологической  коррекции  формированию  слуховых,  зрительных, 

тактильных, 

двигательных 

(возникающей 

от 

движений), 

зрительно-пространственных 

процессов3Блок:  Приемы  нейропсихологической  коррекции  по  формированию  произвольного 

внимания,  произвольной  регуляции,  программирования  и  контроля.  Многие  особенности  развития 

ребёнка  можно  скорректировать,  пройдя  с  ним  все  этапы  его  сенсомоторного  (двигательного) 

развития заново, начиная с рождения. 

В  программе  нейропсихологического  сопровождения  применяется:  дыхательная  гимнастика, 

глазодвигательная  гимнастика,  пальчиковая  гимнастика,  растяжка,  телесные  упражнения  и 

танцевально-двигательные упражнения. 

Эта методика широко мной применяется на протяжении пяти лет в работе с детьми дошкольного 

возраста, на базе «детского сада ГККП № 82» Бостандыкского района. Занятия проходят групповые и 

проходят в физкультурном зале. Длительность занятий 30 минут. Занятия проходят 2 раза в неделю в 

первой половине дня. Занятие проводится так, что одно упражнение или игра идёт одно за другим и 

дети не успевает отвлекаться, так как они потеряют контроль в игре или в задании которые дает им 

психолог.  На  первых  занятиях  наблюдается,  что  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья 

(ОВЗ)  испытывают  трудности  в  выполнении  упражнения,  но  через 3-4 месяца  эти  дети  не 

испытывают трудности в занятиях, они внимательны, коммуникабельны, научились сдерживать свои 

эмоции,  принятие  задачи  и  действие  по  образцу  у  них  на  среднем  уровне,  из  чего  можно  сделать 

предположение, что к поступлению в школу эти дети не будут испытывать стресса в школе. Теперь 

этот опыт я стараюсь применить на базе школы, не всегда все получается но со временем будет мной 

разработана программа и для школы.  

Актуальность  моей  работы  обусловлено  тем,  что  в  настоящее  время  перед  психологами 

Казахстана встает задача поиска новых эффективных, наиболее адекватных и безопасных по природе 

человека  диагностических  психокоррекционных  методов.  Таким  методом  является  «Программа 

нейропсихологического  сопровождения  развития  детей».  В  школах  и  детских  садах  эта  методика 

практически не используется. Однако применение этого метода решает сразу несколько задач: снятие 

эмоционального  напряжения  у  детей  после  уроков,  развитие  коммуникативных  навыков  учащихся, 

особенно  у  детей,  испытывающих  проблему  в  общении,  снятие  мышечного  напряжения,  развитие 

творческой  активности,  развитие  памяти,  воображения,  внимания,  мышления  всех  тех  качеств, 

которые  влияют  на  учебную  мотивацию  школьника,  на  успешность  его  в  учебной  деятельности. 

«Программа  нейропсихологического  сопровождения  развития  детей»  может  быть  использована 

коррекционными  педагогами  (учителем  –логопедом,  учителем-дефектологом,  практическим 

психологом)  как  в  инклюзивных  образовательных  учреждениях,  в  дошкольных  образовательных 

учреждениях как компенсирующего типа, так и в логопедических группах, коррекционных центрах с 

целью повышения эффективности образовательного процесса. 

 

Литература 

1.  Статья Е. Воробьевой и С. Гатиной «Двигательная коррекция детей с отклоняющимся развитием» 

Редактор-составитель В.Ю. Баскаков журнал Российская телесно-ориентированная психотерапия в 

лицах. – М, 2004.- 208с. 

2.  В.С.Колганова, Е.В. Пивоварова «Нейропсихологические занятия с детьми» 1 том. издательство Айрис-

пресс 2015г. 

3.  Конвенция ОНН о правах инвалидов. Принята Генеральной Ассамблеей ООН: резолюция 61 106 от 13 

декабря 2006 года. Конвенция и Факультативный договор подписаны Правительством РК в 2008 году  

4.  Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты Генеральной 

Ассамблеей ООН: резолюция 48/96 от 20 декабря 1993 года. Используется в качестве методической 

основы при разработке нормативной базы инклюзивного образования в РК 

5.  Конвенция ООН «О правах ребенка». Принята Генеральной Ассамблеей ООН: резолюция 44/95 от 20 

ноября 1989 года. Ратифицирована Правительством РК в 1994 году  

6.  http://egov.kz/cms/ru/articles/2F05inclsiveeducation 

7.  А.В.Семинович«Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте». Москва. 

ACADEMA 2012.