Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

231 

Нурмағамбетова Д.Б. 

(Республика Казахстан, г.Алматы, Академия Кайнар) 

 

КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ . 

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Детская агрессивность является одной из основных проблем в современном обществе.С пробле-

мой  агрессивного  поведения  детейсталкиваются  родители,  педагоги,  психологи.  Исследования, 

которые  посвященные  истокам  агрессивности  и  ее  коррекции  оказывают  необходимую  помощь 

агрессивным детям.  

Агрессивность – психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным действиям 

в  межличностных  отношениях.  Может  проявляться  как  психический  процесс  или  состояние,  но 

может быть свойством личности и даже чертой характера как результат недостаточного воспитания 

или симптом психического заболевания[1]. 

Дж. Доллард автор одной из первых монографий, затрагивающих проблему агрессии, определяет 

агрессию  как  акт,  целевой  реакцией  которого  является  нанесение  вреда  организму.  Данный  подход 

явился определяющим для многих последующих исследователей, склонных рассматривать агрессию 

как  реакцию  враждебности  на  созданную  другим  фрустрацию  независимо  от  того,  насколько  эта 

фрустрация имеет враждебные намерения[2].  

Л. Берковиц рассматривает агрессию как негативную установку  к другому человеку или группе 

людей, которая находит свое выражение в крайне неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы и 

проявляется  в  демонстрации  недружелюбного  отношения  и  антипатии  к  конкретному  человеку,  в 

желании ему зла[3]. 

А.  А.  Реан  понимает  под  агрессивностью  такое  свойство  личности,  которое  выражается  в 

готовности  к  агрессии.  Основными  критериями,  позволяющими  отнести  агрессивность  к  свойствам 

личности являются:  

1)  выражение  данным  свойством  некоторого  отношения  к  определенным  сторонам 

действительности;  

2)  формирование  в  процессе  социализации  и  образования  постоянного  комплекса  социальных 

связей;  

3) относительная изменчивость под воздействием социальных условий;  

4) относительная устойчивость, постоянство, одинаковость при повторных проявлениях[4].  

Выделяют множество факторов, влияющих на появление агрессивности: 

1. Семья. 

а) Стиль воспитания в семье: 

- гиперопека, 

- гипоопека; 

б) Эмоциональная близость с ребенком; 

в) Социально – культурный статус семьи и т.д. 

2. Индивидуальные особенности человека. 

a) Сниженная произвольность; 

б) Низкий уровень активного торможения и т.д.; 

3. Сверстники (через взаимодействие с ними формируется определенная модель поведения). 

4.  Средства  массовой  информации,  которые  в  настоящее  время  приобретают  все  большую 

значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всего населения в целом. 

5. Нестабильная социально – экономическая обстановка.[5] 

О.  Хухлаева,  беря  за  основу  стиль  поведения  в  конфликте,  выделяет  следующие  виды 

агрессивности: 

1. Защитная. Возникает тогда, когда при наличии у ребенка активной позиции закрепляется страх 

перед  окружающим  миром. Основная  функция агрессии  в этом случае – защита от  внешнего мира, 

который представляется ребенку небезопасным; 

2.  Деструктивная.  Если  у  ребенка  в  раннем  возрасте  отсутствует  автономность,  способность  к 

самостоятельным  выборам,  суждениям,  оценкам,  то  в  активном  варианте  у  него  появляется 

деструктивная агрессивность; 

3.  Демонстративная.  Возникает  не  как  защита  от  внешнего  мира  и  не  причинение  вреда  кому-

либо, а как желание ребенка обратить на себя внимание[6]. 

Следует отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов 

агрессии. 

232 

Агрессия  в  человеческом  обществе  имеет  специфические  функции.  Во-первых,  она  выступает 

средством  достижения  какой-нибудь  значимой  цели.  Во-вторых,  часто  агрессия  является  способом 

замещения  блокированной  потребности  и  переключения  деятельности.  В-третьих,  агрессия 

используется  некоторыми  людьми  как  способ  удовлетворения  потребности  в  самореализации, 

самоутверждении и как защитное поведение. 

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:  

1. Социализированная – дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный 

и  волевой  уровень  регуляции  поведения,  нравственная  нестабильность,  игнорирование  социальных 

норм,  слабый  самоконтроль.  Они  обычно  используют  агрессию  для  привлечения  внимания, 

чрезвычайно  ярко  выражают  свои  агрессивные  эмоции  (кричат,  громко  ругаются,  разбрасывают 

вещи). Такое поведение  направлено  на получение эмоционального отклика от других или отражает 

стремление  к  контактам  со  сверстниками.  Добившись  внимания  партнеров,  они  успокаиваются  и 

прекращают  свои  вызывающие  действия.  У  этих  детей  агрессивные  акты  мимолетны,  обусловлены 

обстоятельствами  и  не  отличаются  особой  жестокостью.  Агрессия  носит  непроизвольный, 

непосредственный  характер,  враждебные  действия  быстро  сменяются  дружелюбными,  а  выпады 

против  сверстников – готовностью  сотрудничать  с  ними.  Ребята  обычно  используют  физическую 

агрессию  (прямую  или  косвенную),  поступки  отличаются  ситуативностью,  наиболее  яркие  эмоции 

наблюдаются  в  момент  самих  действий  и  быстро  угасают.  Такие  дошкольники  имеют  весьма 

невысокий  статус  в  группе  сверстников – их  не  замечают,  не  принимают  всерьез  либо  избегают. 

Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, 

все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только 

более целенаправленно и агрессивно. 

2.  Несоциализированная – дети  обычно  страдают  какими-нибудь  психическими  расстройствами 

(эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными 

состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность 

могут  возникать  спонтанно,  а  могут  быть  реакцией  на  психотравмирующую  или  стрессовую 

ситуацию.  Личностными  чертами  таких  детей  являются  высокая  тревожность,  эмоциональное 

напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще 

всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со 

сверстниками,  часто  сами  не  могут  внятно  объяснить  причины  своих  поступков.  Обычно 

агрессивными  действиями  они  либо  просто  разряжают  накопившееся  эмоциональное  напряжение, 

либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим[7]. 

Часто  агрессивный  ребенок  ощущает  себя  отверженным,  никому  не  нужным.  Жестокость  и 

безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений, и влияет на душу 

ребенка уверенность, что его не любят. "Как стать любимым и нужным" – неразрешимая проблема, 

стоящая  перед  маленьким  человеком.  Вот  он  и  ищет  способы  привлечения  внимания  взрослых  и 

сверстников. 

Научаются  агрессивному  поведению  дети  и  в  ходе  взаимодействия  с  другими  детьми.  Один  из 

способов научения агрессивным действиям у сверстников – игра. К этим играм можно отнести те, в 

которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и пр. Кроме того, в этом возрасте наиболее 

характерна реактивность или так называемая ответная агрессивность на действия сверстников. Часто 

агрессия может возникать как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как 

акт возмездия за что-либо. 

На  агрессивное  поведения  младшего  школьника  оказывает  влияние  семейное  окружение  и 

особенности взаимодействия с другими детьми; но нельзя оставить без внимания и еще один фактор, 

который особенно в последние годы вызывает серьезную озабоченность и у родителей, и у педагогов, 

и у психологов. Это влияние средств массовой информации. 

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические 

способы взаимодействия с ребенком.К неспецифическим, относятся: 

-  не  фиксировать  внимание  на  нежелательном  поведении  ребенка  и  не  впадать  самим  в 

агрессивное  состояние.  Запрет  и  повышение  голоса – самые  неэффективные  способы  преодоления 

агрессивности.  Выражение  удивления,  недоумения,  огорчения  учителей  по  поводу  неадекватного 

поведения детей формирует у них сдерживающие начала; 

-  реагировать  и  откликаться  на  любые  позитивные  сдвиги  в  поведении  ребенка,  какими  бы 

незначительными  они  ни  были.  Это  трудное  задание.  Ребенок  хочет  в  каждый  момент  времени 

чувствовать, что его принимают и ценят. 

К специфическим методам коррекции можно отнести: