Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

239 

Вместе  с  тем,  участие  Казахстана  в  формировании  общеевропейского  пространства  высшего 

образования  является  одним  из  механизмов  интернационализации  системы  высшего  образования. 

Все  преобразования  в  системе  высшего  образования  являются  реальным  вкладом  в  скорейшую 

реализацию  президентской  Стратегии  вхождения  в  число  наиболее  конкурентоспособных  стран 

мира.  В  целом  для  достижения  совершенствования  системы  образования  в  Казахстане  необходимо 

создать условия, соответствующие высшим мировым достижениям и отечественному опыту. 

Теперь рассмотрим более подробно, как развивается система высшего образования в Республике 

Казахстан,  отметим  положительные  и  отрицательные  тенденции  ее  развития  и  постараемся  найти 

пути решения данной проблемы. 

Развитие  социальной  сферы  в  той  или  иной  стране  определяется,  прежде  всего, 

государственными  расходами  на  образование.  В  этом  отношении  Казахстан  не  является  мировым 

лидером. Произведенная нами группировка стран мира по удельному весу расходов на образование и 

здравоохранение дали следующие результаты (табл.1).  

 

Таблица 1- Государственные расходы на образование и здравоохранение в странах мира (в % к ВВП) 

 

Груп-пы 

стран  

Страны 

Удельный вес рас ходов на 

образо- вание и здраво- 

охранение (в %) 

 

Казахстан (2014г..) 3.1 

1 

 

Армения, Бангладеш, Индия, Китай, Таджикистан, Таиланд, 

Германия, Белорусь, Иран, Россия 

менее 5 

2 

Азербайджан, Республика Корея, Турция, Марокко. Эфиопия, 

Мексика, Чили, Латвия, Литва, Польша, Украина, Португалия 

5-6 

3 

Греция, Кыргызстан, Аргентина, Бразилия, Исландия, Норвегия, 

Свазилэнд, Швеция 

7-8 

4 

Ирландия, Испания, Алжир, Молдова, Бурунди

9-10 

5 

Тимор-Лешти, Лесото, Куба 

более 10 

Составлено автором на базе данных х Всемирного банка «World Development Indicators»

 

Расходы  на образование  считаются  одним  из ключевых  показателей  социального  развития, 

так как отражают  степень  внимания,  уделяемого  государством  и обществом  образованию  граждан. 

Инвестиции  в образование  не только  важный  способ  увеличения  человеческого  капитала  страны 

и улучшения  перспектив  экономического  развития,  они имеют  и собственную  ценность,  поскольку 

образование  расширяет  кругозор  людей,  обеспечивает  им  возможность  самореализации, 

способствует  их материальному  благополучию  и здоровому  образу  жизни.  Вместе  с тем,  этот 

показатель  не учитывает,  насколько  равномерно  или  неравномерно  распределяются  расходы 

на образование по различным социальным группам внутри того или иного государства, соотношение 

между государственными и частными расходами на образование и структуру этих расходов, а также 

связанные с этим факторы. 

В  современных  условиях  необходимо  готовить  хороших  специалистов  в  области  менеджмента, 

маркетинга и конечно специалистов в производстве.  

Технические специалисты это основа развития отраслей промышленности для любой экономики. 

И  нашей  экономике,  прежде  всего,  нужно  ориентировать  подготовку  в  ВУЗах  на  обеспечение 

кадрами производства (обрабатывающая промышленность, наукоемкие отрасли и т.д.). 

Если рассматривать влияние кризиса на высшее образование в РК, то помимо явного негативного 

влияния,  присутствует  и  т.н. «оздоравливающий»  момент,  позволяющий  казахстанской  системе 

подготовки кадров снова обрести связь с экономикой. Так сегодня компании не могут себе позволить 

взять  незнающего  студента  потратить 1-2 года  на  его  обучение  на  практике,  и  лишь  потом  начать 

получать  экономическую  выгоду  от  этого.  Современные  жесткие  экономические  условия  станут 

требовать от выпускника ВУЗа конкретных знаний и умений. Если же выпускник не обладает такими 

знаниями, тогда уровень заработной платы будет низким, либо выпускник вообще не сможет найти 

работу по специальности. 

Проанализировав текущее состояние системы высшего образования, выявив ее положительные и 

отрицательные  стороны,  важно  определить,  каким  образом  можно  улучшить  качество  системы 

высшего образования в РК.  

В данном случае мы бы хотели остановиться на следующих ключевых моментах. 

Во-первых,  доступность  высшего  образования  для  всех  слоев  населения.  На  сегодняшний  день 

не  все  семьи  могут  позволить  обучать  своих  детей  в  высших  учебных  заведениях,  и  многие  умные 

перспективные молодые ребята, обладающие высоким научным и творческим потенциалом, остаются 

«за бортом».  

240 

Бесспорно, государство выделяет гранты на бесплатное высшее образование, но их не достаточно, 

чтобы  охватить  всю  талантливую  молодежь  Казахстана.  Зачастую  в  престижных  отечественных  и 

зарубежных ВУЗах на платной основе учатся не те студенты, которые действительно хотят учиться и 

имеют  определенные  склонности  и  способности  к  этому,  а  те,  чьи  родители  могут  позволить  себе 

обучать своего ребенка в таком престижном ВУЗе.  

В-вторых,  повышение  качества  преподавания.  Здесь  важно  отметить  следующие  негативные 

моменты. Зачастую преподавателями являются, как правило, теоретики, не имеющие  взаимосвязи с 

производственной  практикой.  В  университетах  мало  используются  современные,  практические 

ориентированные, методики обучения.  

На  наш  взгляд,  необходимо  привлечение  молодых  специалистов,  увеличение  остепененности 

молодых преподавателей в ВУЗах, разработка мотивационных программ для преподавателей.  

В-  третьих,  взаимодействие  теоретического  образовательного  процесса  и  получения  знаний  и 

практического применения полученных знаний в бизнес-среде.  

Ни  для  кого  не  секрет,  что  процесс  прохождения  практики  в  высших  учебных  заведениях  в 

настоящее  время  приобрел  формальный  характер  и  не  связан  с  реальным  привитием  практических 

навыков  и  умений  по  освоению  специальности,  следствие  излишней  теоретизации  учебного 

процесса.  Учебные  программы  перегружены  лишними  дисциплинами  и  чрезмерно  теоретичны,  что 

не вызывает интереса у студентов. 

Часто теоретические знания дипломированного выпускника ВУЗа не совсем соответствуют 

требованиям работодателя, не говоря уже о практических навыках и умениях. Таким образом, 

приобретаемая студентом квалификация в ВУЗе не отвечает требованиям реального времени. 

Практика показывает, что большая часть дипломированных выпускников либо вынуждена работать 

не по специальности, что и происходит в настоящее время, либо переучивается и получает более 

востребованную специальность.  

Таким  образом,  перед  государством  стоит  важная  задача – выработка  нового  современного 

подхода  в  системе  финансирования  и  улучшения  качества  образования,  как  фактора  повышения 

конкурентоспособности  национальной  экономики,  путем  повышения  доступности  высшего 

образования,  корректировки  системы  отбора  при  поступлении  в  ВУЗы  РК,  а  также  изменения 

структуры системы высшего образования по формам обучения, повышение качества преподавания и 

оптимизации  системы  прогнозирования  подготовки  кадров,  в  дальнейшем  позволит  подготовить 

компетентные,  высококвалифицированные  кадры,  способные  вывести  Казахстан  на  более  высокий 

уровень экономического развития. 

 

Литература 

1.  Абульханова –Славская К.А. Психология личности. М. – Воронеж.2009, 432 с.  

2.  Абульханова – Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль.2007, С. 48-59. 

3.  Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности.М.2005, С. 241-259. 

4.  Асмолов А.Г. Психология личности. М. 2001, 187 с. 

 

 

Сарсенова Н.С., Торебекова Э.А, Шилденова Т.К. 

(«Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы АҚ филиалы  

Атырау облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру  

институттың «Тұлғаны тəрбиелеу жəне əлеуметтендіру» кафедрасы) 

 

ПЕДАГОГТЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МƏДЕНИЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ МƏСЕЛЕЛЕРІ 

 

 Педагог – дəрігер  мамандығы  сияқты  ең  көне  мамандықтардың  бірі  болып  саналады.  Бұл 

мамандықта ұрпақтар сабақтастығының мыңжылдық тəжірибесі жинақталған. Шын мəнінде, педагог 

– бұл ұрпақтар арасындағы байланыстырушы буын, қоғамдық-тарихи тəжірибені тасушы. Халықтың 

қоғамдық-мəдени  тұтастығы,  жалпы  өркениет,  ұрпақтардың  мираскерлігі  көп  жағынан  мектеп-

мұғалім  рөлімен  шартталған (1, 148-149 б.).  Иə,  сондықтан  «Адам-адам»  типінде  қызмет  жасайтын 

педагогтың  субъективті  сипаттамасында  үнемі  аксиологиялық  (құндылықтық)  жəне  когнитивті 

(білімдік)  жазықтықтар  бірігеді.  Когнитивті  жазықтық  жалпы  мəдениеттік  жəне  пəндік-кəсіби 

білімдерді  қамтиды.  Даралық  субъект  бола  отырып,  педагогтар  əрқашан,  даралық-психологиялық, 

мінез-құлықтық  жəне  коммуникативтік  сапалардың  алуан  түрлілігі  тұсында  да  тұлға  болып 

табылады. Жалпы алғанда, педагогтардың психологиялық мəдениетін қазіргі білім беру жүйесіндегі 

өзекті  мəселелердің  бірі  деп  тұжырымдауға  болады.  Жалпы  педагогтың  психологиялық  мəдениетін 

ашу үшін, ең алдымен «мəдениеттің» жалпы категориядағы орынын анықтау қажет.