Орта кезеңде шет тілін оқытудың ерекшеліктері және шет тілін меңгерудегі қиындықтарды талдау

Мектептің бастауыш сыныптарынан орта сыныпқа көшуімен балалардың іскерлік және айналасындағы адамдармен жеке қарым-қатынас жүйесіндегі орны өзгереді. Олардың өмірінде көбірек уақыт маңызды мәселелермен айналыса бастайды, демалыс пен ойын-сауыққа азырақ уақыт бөлінеді

Жасөспірімдік және жастық кезеңде когнитивті даму процесі белсенді түрде жүреді. Бұл кезде ол негізінен баланың өзі үшін де, сыртқы бақылаушы үшін де аз байқалатын формаларда кездеседі. Жасөспірімдер мен жас жігіттер логикалық ойлауға, теориялық пайымдауға және интроспекцияға қатыса алады. Олар адамгершілік, саяси және кіші оқушының интеллектіне іс жүзінде қол жеткізе алмайтын басқа тақырыптарда салыстырмалы түрде еркін ойлайды. Жасөспірімдік шақтағы ең маңызды интеллектуалды меңгеру – гипотезамен әрекет ете білу.

Бұл жылдарда балалардың сана-сезімі мен өзіндік санасының өсуі ерекше байқалады, бұл өзі туралы, адамдар туралы, қоршаған әлем туралы білімдер саласының айтарлықтай кеңеюі және тереңдігі болып табылады. Баланың өзіндік санасының дамуы өз көрінісін әрекеттің негізгі түрлерінің: оқу, қарым-қатынас және еңбек мотивациясының өзгеруінен табады. Бастауыш мектеп жасына тән бұрынғы «балалық» мотивтер өзінің қозғаушы күшін жоғалтады.Олардың орнына жаңа, «ересек» мотивтер пайда болады және бекітіледі, бұл әрекеттің мазмұнын, мақсаттары мен міндеттерін қайта қарауға әкеледі. Бұрын жетекші рөл атқарған әрекеттер, мысалы, ойын, өмір сүре бастайды және екінші жоспарға түседі. Іс-әрекеттің жаңа түрлері пайда болады, бұрынғылардың иерархиясы өзгереді, психикалық дамудың жаңа кезеңі басталады.Жасөспірімдік шақта әрекетті өзін-өзі бақылау белсенді түрде жетілдіріледі, алдымен нәтижеге немесе берілген үлгіге сәйкес бақылау, содан кейін - процессуалдық бақылау, яғни. әрекеттің кез келген сәтін немесе қадамын таңдау және таңдаулы түрде басқару мүмкіндігі.

Жасөспірімдік кезеңде есте сақтауды қайта құрылымдаумен байланысты маңызды процестер жүреді. Логикалық жады белсенді түрде дами бастайды және көп ұзамай бала жадтың осы түрін, сондай-ақ ерікті және делдалдық есте сақтауды басым пайдалануға өтетін деңгейге жетеді. Логикалық есте сақтаудың өмірде жиірек практикалық қолданылуына реакция ретінде механикалық есте сақтаудың дамуы тежеледі. Мектепте көптеген жаңа пәндердің пайда болуына байланысты жасөспірім есте сақтауы керек ақпараттың көлемі, оның ішінде механикалық түрде де айтарлықтай өседі.

У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

Оның есте сақтау проблемалары бар, бұл жаста есте сақтау қабілетінің нашарлауына шағымдар жас студенттерге қарағанда әлдеқайда жиі кездеседі. Осымен қатар жасөспірімдердің есте сақтау қабілетін арттыру жолдары қызықтырады.

Жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде оқу, монологтық және жазбаша сөйлеу белсенді түрде дамиды. V – IX сыныптар аралығында оқу дұрыс, мәнерлеп, мәнерлеп оқудан жатқа айта білуге ​​қарай дамиды. Монологтық сөйлеу әр түрлі түрленеді: шағын шығарманы немесе мәтін үзіндісін қайталап айтып беру қабілетінен бастап, өз бетінше ауызша баяндауға, дәлелдеуге, ойын жеткізуге және оларды дәлелдей білуге ​​дейін.

Жазбаша сөйлеу белгілі немесе еркін тақырып бойынша жазбаша жазу қабілетінен тәуелсіз шығармаға дейінгі бағытта жетілдіріледі. Жоғары мектеп жасы негізгі жетекші іс-әрекеттер: оқыту, қарым-қатынас және еңбек негізінде балалардың жалпы және арнайы қабілеттерінің үздіксіз дамуымен сипатталады. Оқытуда жалпы интеллектуалдық қабілеттер, әсіресе концептуалды теориялық ойлау қалыптасады.Бұл ұғымдарды ассимиляциялау, оларды қолдану, логикалық және абстрактілі түрде пайымдау қабілетін арттыру есебінен болады. Пәндік білімнің айтарлықтай артуы осы білім іс жүзінде қажет болған іс-әрекет түрлерінде дағдылар мен дағдыларды кейіннен дамыту үшін жақсы негіз жасайды. Қарым-қатынаста оқушылардың коммуникативтік қабілеттері қалыптасады және дамиды, оның ішінде бейтаныс адамдармен қарым-қатынас жасау, олардың мінез-құлқы мен өзара түсіністіктерін іздестіру, алға қойған мақсатына жету. Еңбекте кәсіптік қабілеттерді жетілдіру үшін болашақта қажет болуы мүмкін практикалық дағдыларды қалыптастырудың белсенді процесі жүреді.

Жасөспірімдік кезеңге тән қасиет – практикалық тұрғыдан да (еңбек дағдылары) да, теориялық тұрғыдан да (ойлау, пайымдау, ұғымдарды қолдану қабілеті) көптеген әр түрлі оқу түрлеріне дайындығы мен қабілеті. Жасөспірімдік шақта алғаш рет толық ашылатын тағы бір қасиет - экспериментке бейімділік, атап айтқанда, бәрін қарапайым деп қабылдауды қаламау.

Жасөспірімдерде барлығын өз бетімен екі рет тексеруге, шындықты жеке тексеруге ұмтылумен байланысты кең танымдық қызығушылықтар ашылады. Жасөспірімдік шақ зияткерлік белсенділіктің жоғарылауымен сипатталады, ол жасөспірімдердің жас ерекшеліктеріне байланысты табиғи қызығушылықпен ғана емес, сонымен бірге дамуға, басқаларға өз қабілеттерін көрсетуге және олардан жоғары баға алуға ұмтылумен ынталандырылады

Шет тілдерін (біздің жағдайда, орыс және ағылшын) үйренудегі қиындықтардың негізгі себебі - олардың тілдік құрылымдарындағы айырмашылық.

Тыңдау дегеніміз – тыңдап түсіну деңгейін тексеру үшін арнайы тесттерді қолдану арқылы шетел тілінде сөйлеуді тыңдау. Психологтардың бақылаулары ауызша сөйлеуді түсіну сөйлеуді қабылдау және оны түсіну нәтижесінде пайда болатынын анықтады. Шетелдік сөйлеуді құлақ арқылы қабылдау мен түсінудегі барлық қиындықтарды үш негізгі топқа бөлуге болатын сияқты.

1. Тыңдаушының тыңдау әрекеті мен сөйлеу әрекетінің ерекшеліктеріне байланысты қиындықтар.

2. Ана тілінде сөйлеушілердің сөйлеу ерекшеліктеріне байланысты қиындықтар.

1. 
   1. Оқытылатын тіл елінің өркениетінің ерекшеліктеріне және коммуникативтік құзіреттіліктің әлеуметтік-лингвистикалық және әлеуметтік-мәдени компоненттерін меңгеруге байланысты қиындықтар.
   

Сөйлеудің тыңдалым, оқылым және жазылыммен өзара байланысы.

Сравнительная характеристика говорения и аудирования дает возможность выделить общие психологические параметры. Оба вида речи характеризуются наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на внутреннюю речь и механизм прогнозирования.

Основным различием этих двух процессов являются их конечные звенья – порождение высказывания для говорения и восприятие речи для аудирования. Сөйлеу мен тыңдаудың салыстырмалы сипаттамалары жалпы психологиялық параметрлерді анықтауға мүмкіндік береді. Сөйлеудің екі түрі де ішкі сөйлеуге және болжау механизміне негізделген күрделі психикалық әрекеттің болуымен сипатталады.

Бұл екі процестің негізгі айырмашылығы олардың соңғы буындары болып табылады - сөйлеу үшін айтылымның генерациясы және тыңдау үшін сөйлеуді қабылдау.

Дегенмен сөйлеу-моторлы және есту анализаторларының қызметі белгілі бір байланыста болады. Сөйлеуді қабылдау процесінде «екі негізгі сөйлеу механизмі жұмыс істейді - моторлы сөйлеуді кодтау және байланыс арнасын құрайтын дыбыстық сөйлеуді декодтау». Кодтау процесі тілдің фонологиялық жүйесін меңгеруді көздейді. Шет тілін үйренудің басында ана тілінде фонематикалық есту қалыптасады, ал шет тілінде фонетикалық естудің қалыптасуы шет тілі дыбыстарының артикуляциялық қасиеттеріне де, ана тілінің дыбыстық жүйесіне де байланысты тіл.

Сондықтан сыртқы сөйлеу тәжірибесімен қамтамасыз етілмеген ұзақ пассивті тыңдау есту бейнелерінің бұрмалануына алып келеді және акустикалық-артикуляциялық ерекшеліктердің қалыптасуына кедергі келтіруі мүмкін.

Әдістемелік тұрғыдан алғанда, тыңдау мен сөйлеудің өзара тығыз қарым-қатынаста болуы оқу процесінде бір-бірінің дамуына ықпал етуі шарт. «Сөйлеуді түсінуді үйрену үшін сөйлеу керек, ал сөзді қалай қабылдайтынына қарап, түсінігіңе баға бер. Түсіну сөйлеу барысында, ал сөйлеу түсіну барысында қалыптасады.

А.А. Леонтьев, ішкі сөйлеу және соған байланысты артикуляция сөйлеу ойлауының негізгі механизмі болып табылады және шетел сөзін тыңдауда да, сөйлеуде де орын алады. Сөйлеу процесінде ішкі сөйлеудің көмегімен ойды алдын ала бекіту жүреді, яғни. болашақ мәлімдеменің ақыл-ой жоспарын немесе контурын құру. «Адамның ойлары пайда болған сәтте тікелей байланысқанның өзінде, олардың сыртқы сөйлеудегі көрінісі барлық жағдайда, кем дегенде секундтың бір бөлігіне кедергі келтіретін сөйлеу-моторлық импульстардың пайда болуымен байланысты. сөздердің айтылуы». Екі процесс белсенді психикалық әрекетпен бірге жүреді.

Краткий сопоставительный анализ аудирования и говорения свидетельствует не только о тесном взаимодействии аудирования и говорения, но и об их органической связи с чтением и письмом.

Тыңдау мен сөйлеуді қысқаша салыстырмалы талдау тыңдау мен сөйлеудің өзара тығыз байланысын ғана емес, сонымен бірге олардың оқу мен жазумен органикалық байланысын да куәландырады.

Жазу ақпаратты сақтау және кейіннен жаңғырту мақсатында тілдің дыбыстарын бекіту тәсілі ретінде дыбыстық сөйлеу негізінде пайда болды. Оқу - бұл екеуінің барлық белгілерін біріктіретін ауызша сөйлеуден жазуға ауысатын түрі. Оқу мен жазуды үйрену сөйлеуді есту және артикуляция арасындағы байланысты дамытумен байланысты

Әрбір сөйлеу әрекеті әдетте «жұмыс әрекетінің бірлігімен» біріктірілген бірнеше анализаторлардың бірлескен жұмысымен қамтамасыз етіледі. Дегенмен, сөйлеу әрекетінің кез келген түрінде әрбір анализатордың қызметі қатаң сараланған күйінде қалады, ал анализаторлар арасындағы байланыс сөйлеу әрекетінің бір түрінен екіншісіне өту кезінде өзгеріп отыратын динамикалық, қозғалмалы болып қалады.

есту және сөйлеу-мотор анализаторларының арасындағы байланыс абсолютті емес, көптеген факторларға, ең алдымен, психикалық әрекеттердің күрделілігіне, қарым-қатынас формасына (ауызша немесе жазбаша), оқушылардың сөйлеуіне байланысты. тәжірибе және т.б.

Сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерінің өзара әрекеттесуін көрсететін жалпы дағдыларды сенсорлық-перцептивті деңгейде қарастыруға болады, оның қалыптасуы бастапқы кезеңде жүзеге асады.

. Мысалы, дағдылар

1) дыбыстық (тыңдау және сөйлеу кезінде) және көрнекі (оқу және жазу кезінде) бейнелерді семантикамен салыстыру;

2) қабылдау жағдайларына және мақсат қоюға байланысты тыңдау (оқу) жылдамдығын корреляциялау;

3) сөйлеу хабарламасының қиындығына қарай ақпаратты қабылдау мен өңдеуде икемділік таныту

4) ұзақ мерзімді жадта жинақталған ережелерді автоматты түрде қолдану;

5) сөйлеуді қабылдау және генерациялау бойынша нұсқауларды қолдану;

6) артикуляцияға назар аудару;

7) тілдік нысан мен мазмұн деңгейінде болжауды кеңінен қолдану;

8) ана тілінің сенсорлық-перцептивті қорын шет тілінде қолдану және т.б

Сөйлеу әрекетінің барлық түрлері тек жоғары сатыда ғана емес, сонымен қатар шет тілін үйренудің ең басында өзара тығыз байланыста болуы керек деп есептей отырып, екі практикалық қорытынды жасауға болады:

1) сөйлеу дағдыларын беру үшін ерекше күш салу қажет емес;

2) ауызша және жазбаша қарым-қатынас формаларының жалпы және әртүрлі параметрлерін ескере отырып, оқу-тәрбие процесін қатаң басқару қажет.

Последний из перечисленных выше путей представляется более правильным, так как хотя компенсация одних свойств другими является одной из характерных особенностей психических черт человека, перенос общих умений с одного вида речевой деятельности на другой не происходит стихийно, а требует специальных приемов обучения, правильного отбора источников информации и определенной индивидуализации, развивающей языковые способности учащихся, стимулирующей мотивацию учения.
Жоғарыда келтірілген жолдардың соңғысы дұрысырақ сияқты, өйткені кейбір қасиеттерді басқалармен өтеу адамның психикалық қасиеттеріне тән белгілердің бірі болғанымен, жалпы дағдылардың сөйлеу әрекетінің бір түрінен екіншісіне ауысуы өздігінен жүрмейді. , бірақ оқытудың арнайы әдістерін, ақпарат көздерін дұрыс таңдауды және оқушылардың тілдік қабілеттерін дамытатын, оқу ынтасын ынталандыратын белгілі бір даралауды талап етеді.

Надо отметить – устная речь может быть представлена в диалогической и монологической формах.

Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух и более лиц.

Монологическая речь – это речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий. Монологическая речь характеризуется большей произвольностью (планируемостью), последовательностью, стройностью, чем диалогическая.

Основная трудность понимания диалогической речи школьниками состоит в том, что в ходе диалогической речи есть необходимость следовать за ходом мысли собеседника. В этом случае диалогическая речь тесно связана с развитием навыков аудирования (о чем было сказано выше). Очень часто случается, что учащиеся при разговоре с носителем языка «схватывают» только начало реплики, а середина и конец пропускаются (прослушиваются), так как, мозг ребенка обдумывает в это время ответ на реплику. Мектеп оқушыларының диалогтік сөйлеуді түсінуіндегі басты қиындық – диалогтік сөйлеу барысында әңгімелесушінің ой тізбегімен жүру қажеттілігі туындайды. Бұл жағдайда диалогтік сөйлеу тыңдау дағдыларын дамытумен тығыз байланысты (жоғарыда айтылғандай). Студенттер ана тілінде сөйлейтін адаммен сөйлескенде көшірменің тек басын ғана «ұғып алады», ал ортасы мен соңын өткізіп жібереді (тыңдайды), өйткені бұл кезде баланың миы репликаға жауап беру туралы ойлайды.

Еще одна трудность состоит в боязни ребенка общаться с иностранцами вообще. Он боится, что не поймет их, а если и поймет, то не сможет ответить или ответит неправильно. Причина этих трудностей кроется, по мнению автора, в процессе преподавания иностранного языка. Возможно, учитель не умеет грамотно донести материал, всячески унижает или запугивает детей. Отсюда все эти детские страхи и комплексы. Тағы бір қиындық – баланың жалпы шетелдіктермен араласудан қорқуы. Оларды түсінбей қаламын ба деп қорқады, түсінсе жауап бере алмай немесе қате жауап береді. Бұл қиындықтардың себебі, автордың пікірінше, шет тілін оқыту процесінде жатыр. Мүмкін мұғалім материалды қалай дұрыс жеткізу керектігін білмейді, барлық мүмкін түрде балаларды қорлайды немесе қорқытады. Сондықтан бұл балалардың барлық қорқыныштары мен кешендері.

Основная же трудность монологической речи состоит в поддержании логичности, связности, непрерывности, смысловой законченности высказывания в процессе говорения. Ребенку младшего школьного возраста очень трудно придерживаться этих критериев, и он воспроизводит то, что в этот момент приходит в голову, совсем не задумываясь о форме, в которой он преподносит свой рассказ.

Обучение оформлению сообщения в устной речи является на сегодняшний день одной из главных проблем современной лингводидактики, объясняется это во многом тем, что оформление сообщения – ключевое звено в превращении мысли в высказывание, а также важный компонент говорения как вида речевой деятельности. Ауызша сөйлеуде хабарламаны безендіруді үйрету бүгінгі таңда қазіргі лингводидактиканың негізгі мәселелерінің бірі болып табылады, бұл көбінесе хабарды безендіру ойды мәлімдемеге айналдырудың негізгі буыны болып табылатындығына байланысты. сөйлеу әрекетінің түрі ретінде сөйлеу компоненті.

В теории деятельности, сформулированной в работах А.Н. Леонтьева, говорение рассматривается как один из видов речевой деятельности. В работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. рассмотрен процесс реализации мысли в высказывание, который содержит в себе 3 компонента: план выражения, план содержания, реализация высказывания. Взгляд лингводидактики на механизм реализации высказывания был сформирован под воздействием работ И.А. Зимней, которая, основываясь на концепции И.Н. Жинкина о двузвенности и комплементарности механизмов говорения, а также на теории деятельности А.Н. Леонтьева, рассматривает говорение как способ речевой деятельности отдельного человека применительно к обучению.
А.Н еңбектерінде тұжырымдалған қызмет теориясында. Леонтьев, сөйлеу сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде қарастырылады. еңбектерінде Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев және т.б. ойдың тұжырымға айналу процесін қарастырды, оның құрамында 3 компонент бар: баяндау жоспары, мазмұн жоспары, мәлімдеменің жүзеге асуы. Лингводидактиканың тұжырымның жүзеге асу механизмі туралы көзқарасы И.А. Зимняя, оның негізінде И.Н. Жинкин сөйлеу механизмдерінің екі буындылығы мен бірін-бірі толықтыруы туралы, сондай-ақ қызмет теориясы бойынша А.Н. Леонтьев сөйлеуді оқуға қатысты жеке тұлғаның сөйлеу әрекетінің тәсілі ретінде қарастырады

Подобный взгляд на говорение формирует в лингводидактике необходимость поиска путей эффективного обучения говорению с точки зрения его деятельностной природы. Данный вопрос по-разному решается в рамках разных направлений, таких как: коммуникативное, деятельностное, личностно-ориентированное, культурологическое. В рамках данных направлений формируются основные принципы обучения:

• Оқушының интеллектуалдық мүмкіндіктерін, қызығушылықтарын, сөйлеу тәжірибесін және т.б. ескере отырып, оның жеке тұлғасына оқытуға бағыт беру;

• Оқыту процесіндегі тұлғаның өзара әрекеті;

• Мәдениетаралық қарым-қатынасты үйретуге көңіл бөлу;

• Шет тіліндегі сөйлеу әрекеті оқу құралы ретінде.

Говорение выходит на первый план в обучении речевой деятельности. Весь процесс обучения нацелен на формирование коммуникативных навыков в устной речи и навыков оформления мысли посредством языка. При этом исследователи обращают внимание, что навык оформления высказывания должен обладать качественными характеристиками: автоматизм, устойчивость, перенос и другие. Качество речевого навыка определяется тем, что время, затраченное на оформление высказывания, не должно превышать времени, потраченного на произнесение высказывания на родном языке.