Роль устной речи в обучении английскому языку

Как уже говорилось, для иностранного языка как учебного предмета характерна сложная структура, в которой выделяют язык (как определенная система знаков) и речь, представляющая собой реализованные и реализуемые единицы языка во множестве разнообразных ситуаций общения. Поэтому, чтобы овладеть сложной системой, какой является этот учебный предмет, в нем вычленяют виды речевой деятельности: устную речь (аудирование и говорение), чтение, письмо и аспекты языка: фонетику, лексику и грамматику. Жоғарыда айтылғандай, академиялық пән ретінде шет тілі күрделі құрылыммен сипатталады, онда тіл (белгілі бір белгілер жүйесі ретінде) және сөйлеу ажыратылады, олар әртүрлі қарым-қатынас жағдайларында жүзеге асырылатын және жүзеге асырылатын тіл бірліктері болып табылады. Сондықтан бұл оқу пәні болып табылатын күрделі жүйені меңгеру үшін ондағы сөйлеу әрекетінің түрлері: ауызша сөйлеу (тыңдау және сөйлеу), оқу, жазу және тіл аспектілері: фонетика, лексика және грамматика.

Каждый из указанных компонентов в свою очередь подвергается дальнейшему расчленению, например, в устной речи выделяют аудирование и говорение; последнее проявляется в монологической и диалогической речи. Возможно дальнейшее расчленение, например, высказывания на уровне предложения, на уровне сверхфазового единства и на уровне свободной речи. Такое расчленение позволяет глубже понять объект обучения, т.е. конкретное содержание обучения в каждом из названных видов речевой деятельности и аспектах языка, и разработать технологию обучения.
Бұл компоненттердің әрқайсысы өз кезегінде одан әрі бөлінеді, мысалы, ауызша сөйлеуде тыңдалым мен айтылым ажыратылады; соңғысы монологтық және диалогтық сөйлеуде көрінеді. Әрі қарай бөлу мүмкін, мысалы, сөйлем деңгейінде, суперфазалық бірлік деңгейінде және еркін сөз деңгейінде мәлімдемелер. Мұндай бөлу зерттеу объектісін тереңірек түсінуге мүмкіндік береді, яғни. аталып өткен сөйлеу әрекетінің түрлері мен тіл аспектілерінің әрқайсысында оқытудың нақты мазмұнын ашып, оқыту технологиясын жасау.

К каждому виду речевой деятельности, кроме того, можно подойти как к цели обучения и как к средству обучения. Так, например, устная речь как цель обучения выступает средством общения, с помощью которого происходит получение информации при аудировании, передача информации при высказывании, обмен информации при беседе, когда устная речь связана с методом применения в обучении иностранному языку.

Применение устной речи – это то, для чего изучается иностранный язык, что может вызвать у учащихся подлинный интерес к данному учебному предмету в школе и желание им заниматься.
Сөйлеу әрекетінің әрбір түрі, сонымен қатар, оқу мақсаты ретінде және оқу құралы ретінде қарастырылуы мүмкін. Мысалы, ауызша сөйлеу оқытудың мақсаты ретінде қарым-қатынас құралы ретінде әрекет етеді, оның көмегімен тыңдау кезінде ақпарат алынады, айту кезінде ақпарат беріледі, сөйлесу кезінде ақпарат алмасады, ауызша сөйлеу әдіспен байланысты. шет тілін оқытуда қолдану. Ауызша сөйлеуді қолдану – бұл шет тілі не үшін оқытылады, ол студенттерде мектепте осы пәнге деген шынайы қызығушылықты және онымен айналысуға деген құштарлықты оята алады.

Задания в этом случае направляют внимание учащегося на смысловое содержание высказывания при его восприятии на слух или в процессе говорения, когда самому нужно высказаться в данной ситуации. Устная речь используется и как средство обучения, с помощью которого осуществляется выработка автоматизмов в воспроизведении и трансформации (преобразовании) усваиваемых лексических единиц и грамматических структур, когда устная речь связана с методами ознакомления и тренировки и расширение языковых знаний, знаний реалий изучаемого языка.

В этом случае задания, хотя и должны по возможности носить коммуникативный характер, связаны с отработкой формы, значения и употребления слова, словосочетания, грамматической формы; внимание учащегося направлено на то, как говорят, как нужно сказать в той или иной ситуации, что передает та или иная грамматическая форма, то или иное слово, словосочетание.

Следует, однако, оговориться, что противопоставление «средство общения – средство обучения» весьма условно, как и всякое, иное противопоставление. В искусственных условиях изучения иностранного языка трудно провести резкую грань, например, между устной речью как средством обучения и устной речью как средством общения и, тем не менее, к такому разграничению прибегают, потому что оно позволяет лучше организовать обучение требуемому виду речевой деятельности, формировать и совершенствовать его и шире, эффективнее использовать в учебном процессе.

В современной методике обучения иностранным языкам в школе, как в отечественной, так и в зарубежной, устная речь широко используется как средство обучения, что позволяет учителю приобщать учащихся к речевой коммуникации с самого начала изучения ими иностранного языка.

Рассмотрим роль и место устной речи как средства обучения при устной основе обучения, при устном опережении, при устной презентации учебного материала, т.е. при тех различных подходах к обучению учащихся иностранному языку (и в частности конкретному учебному материалу), используемых в настоящее время в школе.

При устной основе обучения, когда проводится устный вводный курс и в дальнейшем соблюдается довольно большой разрыв между устной и письменной речью в отношении усваиваемого материала, роль устной речи (что вытекает из самого названия устная основа) чрезвычайно велика: она используется как средство обучения при ознакомлении с учебным материалом и тренировке, а также как средство общения при реализации метода применения. Білім берудің ауызша негізімен ауызша кіріспе курс өткізілген кезде және болашақта меңгерілетін материалға қатысты ауызша және жазбаша сөйлеудің арасында айтарлықтай алшақтық болған кезде, ауызша сөйлеудің рөлі (бұл атаудан туындайды). ауызша негіз) өте үлкен: оқу материалымен және оқытумен танысу кезінде оқыту құралы, сонымен қатар қолданбалы әдісті жүзеге асыруда қарым-қатынас құралы ретінде қолданылады.

При работе с изучаемым материалом учитель использует все методы: ознакомление, тренировку и применение без зрительного подкрепления в виде печатного (написанного) текста, то есть, без обращения к чтению и письму. При этом эти методы в отношении конкретного материала не всегда используются по вертикали в режиме урока. Оқытылатын материалмен жұмыс істеу кезінде мұғалім барлық әдістерді қолданады: таныстыру, жаттықтыру және баспа (жазбаша) мәтін түрінде көрнекі күшейтусіз, яғни оқу мен жазуға жүгінбей қолдану. Сонымен бірге бұл әдістер сабақ режимінде белгілі бір материалға қатысты әрқашан тігінен қолданыла бермейді.

Обычно усвоение материала осуществляется на нескольких уроках, в режиме разных уроков, как бы по горизонтали. Например, на одном уроке учащиеся знакомятся с новой структурной группой. Учитель с помощью определенных методических приемов вводит структурную группу только для аудирования и устанавливает, поняли или не поняли учащиеся вводимый материал. В случае недостаточного понимания процедура повторяется. Әдетте, материалды меңгеру бірнеше сабақта, әртүрлі сабақ режимінде көлденеңінен өткізілгендей жүзеге асырылады. Мысалы, бір сабақта оқушылар жаңа құрылымдық топпен танысады. Мұғалім белгілі бір әдістемелік әдістерді қолдана отырып, тек тыңдау үшін құрылымдық топты енгізеді және оқушылардың енгізілетін материалды түсінгенін немесе түсінбегенін белгілейді. Түсіну жеткіліксіз болған жағдайда процедура қайталанады

На втором уроке учитель возвращается к этой структурной группе, и учащиеся не только воспринимают ее на слух, но и тренируются в воспроизведении этой структурной группы в заданном лексическом наполнении. Их внимание направлено на правильное произнесение каждой фразы; в этом случае контролируется правильность воспроизведения. Екінші сабақта мұғалім осы құрылымдық топқа қайта оралады, ал оқушылар оны құлақ арқылы қабылдап қана қоймай, берілген лексикалық мазмұнда осы құрылымдық топты жаңғыртуға жаттығады. Олардың назары әрбір сөз тіркесінің дұрыс айтылуына бағытталған; бұл жағдайда дұрыс көбею бақыланады.

На этом же или на следующем уроке выполняются упражнения по замене слов в усваиваемых фразах структурной группы и осуществляются другие преобразования в рамках тренировки. На последующих уроках структурная группа включается в речь. Учащиеся выполняют речевые упражнения: называют предметы или действия, задают разные по типу вопросы в связи с ситуациями общения и отвечают на них. Иными словами, учащиеся применяют приобретенные навыки в аудировании, собственных высказываниях и беседе Дәл сол немесе келесі сабақта құрылымдық топтың меңгерілген сөз тіркестеріндегі сөздерді ауыстыруға арналған жаттығулар орындалады және тренинг шеңберінде басқа түрлендірулер жүзеге асырылады. Келесі сабақтарда құрылымдық топ сөйлеуге қосылады. Оқушылар сөйлеу жаттығуларын орындайды: объектілерді немесе әрекеттерді атайды, қарым-қатынас жағдаяттарына байланысты әр түрлі сұрақтар қояды және оларға жауап береді. Басқаша айтқанда, студенттер тыңдауда, өз мәлімдемесінде және сөйлесуде алған дағдыларын қолданады.

. Усвоенный посредством устной речи и для употребления в устной речи учебный материал затем включается в письменную речь, то есть, чтение и письмо, при использовании методов ознакомления (с графической формой слов и графическим представлением предложений структурной группы) и тренировки в чтении и написании их, с тем, чтобы усвоенный материал мог использоваться при самостоятельном чтении и письме. . Ауызша сөйлеу арқылы және ауызша сөйлеуде пайдалану үшін алынған оқу материалы кейін жазбаша сөйлеуге, яғни оқу мен жазуға, таныстыру әдістерін (сөздердің графикалық формасымен және құрылымдық топтың сөйлемдерінің графикалық бейнесімен) енгізіледі. және алған материалды өз бетінше оқу мен жазуда қолдана алатындай етіп оқу мен жазуға жаттықтыру.

При устном опережении (когда разрыв между устной и письменной речью составляет один-два урока) учитель организует ознакомление с новым языковым материалом в речевых единицах и тренировку в устной форме. Обучение организуется следующим образом. Если новым для учащихся является грамматический материал, он предлагается в речевых образцах или типовых предложениях, соотнесенных с ситуациями, в которых данное грамматическое явление используется. При этом учитель выделяет интонацией то, что подлежит усвоению, а также использует контрастирующие пары. Ауызша алға озған жағдайда (ауызша және жазбаша сөйлеу арасындағы үзіліс бір-екі сабақ болған кезде) мұғалім сөйлеу бірліктерінде жаңа тілдік материалмен танысуды және ауызша оқытуды ұйымдастырады. Оқыту келесідей ұйымдастырылады. Егер грамматикалық материал студенттер үшін жаңа болса, ол осы грамматикалық құбылыс қолданылатын жағдаяттармен байланысты сөйлеу үлгілері немесе стандартты сөйлемдер түрінде ұсынылады. Бұл ретте мұғалім нені үйрену керектігін интонациямен ерекшелейді, сонымен қатар қарама-қарсы жұптарды пайдаланады.

Например, учащиеся должны научиться пользоваться в речи прошедшим временем. Используемые для ознакомления речевые образцы (типовые предложения) должны заключать в себе все, чтобы служить образцами для раскрытия формы, значения и употребления данной временной категории. Учитель произнес предложения с глаголом в прошедшем времени, соотнося их с ситуациями, в которых они могут быть использованы, и таким образом обеспечивает понимание того, что говорит. Мысалы, оқушылар сөйлеуде өткен шақты қолдануды үйренуі керек. Танысу үшін қолданылатын сөйлеу үлгілері (стандартты сөйлемдер) осы шақ категориясының формасын, мағынасын және қолданылуын ашуға үлгі болу үшін барлығын қамтуы керек. Мұғалім өткен шақтағы етістігі бар сөйлемдерді айтып, оларды қолдануға болатын жағдаяттармен байланыстырып, сол арқылы айтылғанды ​​түсінуді қамтамасыз етті.

В случае необходимости используется перевод. Затем учитель произносит эти же предложения еще раз, выделяя глагол и обстоятельственные слова с помощью интонации. Затем можно произнести только глагол и обстоятельственные слова или предложения с глаголом в настоящем и прошедшем времени (контрастирующие пари) с соответствующими обстоятельственными словами.

Таким образом, в устной форме, не прибегая к записи на доске и к учебнику, учитель знакомит учащихся с формой (звуковой, грамматической), значением и употреблением грамматического явления в изучаемо языке, после чего он организует тренировку, которая также осуществляется устно. Аударма қажет жерде қолданылады. Содан кейін мұғалім сол сөйлемдерді интонация арқылы етістік пен етістік сөздерді ерекшелеп қайта айтады. Сонда ғана етістік пен септік жалғауы бар сөздер немесе етістік осы және өткен шақтағы сөйлемдер (қарсы ставкалар) тиісті септік жалғаулы сөздермен айтылуы мүмкін.

Олай болса, ауызша түрде тақтаға, оқулыққа жазылмай-ақ, мұғалім оқушыларды оқытылатын тілдегі грамматикалық құбылыстың формасымен (дыбыстық, грамматикалық), мағынасымен және қолданылуымен таныстырады, содан кейін оқытуды ұйымдастырады. сессиясы, ол да ауызша жүргізіледі

Нужно обеспечить учащимся многократное восприятие на слух усваиваемого материала, его воспроизведение трансформацию, что обычно сопровождается повторением ранее усвоение лексики. Рассмотрим пример: «Вчера мы ходили в кино (в театр, в клуб, в лес, в парк, на стадион, в библиотеку, к врачу, к учителю, и другие)». При воспроизведении этих предложений внимание учащегося направлено не на грамматическую форму ходили, а на передачу содержания (куда ходили), что обеспечивает непроизвольное запоминание грамматической формы и повторение слов и словосочетаний, употребляемых для обозначения места. Оқушыларға үйреніп жатқан материалды қайталап тыңдауды, оны жаңғыртуды, түрлендіруді қамтамасыз ету қажет, бұл әдетте бұрын игерілген сөздік қорын қайталаумен жүреді. Мысал қарастырайық: «Кеше біз кинотеатрға бардық (театрға, клубқа, орманға, саябаққа, стадионға, кітапханаға, дәрігерге, мұғалімге және т.б.)». Бұл сөйлемдерді қайталау кезінде оқушының зейіні олардың барған грамматикалық формасына емес, мазмұнын (барған жеріне) беруге бағытталады, бұл грамматикалық форманы еріксіз есте сақтауды және орынды белгілеу үшін қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерін қайталауды қамтамасыз етеді.

При устном опережении так же, как при устной основе обучения, учащиеся усваивают грамматический материал следующими способами:

1. Учащиеся наблюдают за новым явлением в устной речи, слушают с тем, чтобы понять значение вводимого материала. Внимание учащихся направлено на содержание высказывания, в котором подается новое грамматическое явление. В их задачу входит понять, осмыслить, осознать вводимый материал (это обеспечивается показом или кратким пояснением или тем и другим вместе), а задача учителя – проконтролировать понимание.
Ауызша күтумен, білім берудің ауызша негізі сияқты, студенттер грамматикалық материалды келесі жолдармен меңгереді:

1.Оқушылар ауызша сөйлеуде жаңа құбылысты бақылайды, енгізілген материалдың мағынасын түсіну үшін тыңдайды. Оқушылардың назары жаңа грамматикалық құбылыс берілген сөйлемнің мазмұнына аударылады. Олардың міндеті – енгізілген материалды түсіну, түсіну, түсіну (бұл демонстрация немесе қысқаша түсініктеме немесе екеуі де беріледі), ал мұғалімнің міндеті – түсінуді бақылау.Подача материала в типичных ситуациях общения позволяет осуществлять показ. Учитель либо сам создает ситуации, либо использует наглядные пособия (картинки, рисунки кроки на доске, фланелеграф, диафильм), сопровождая показ высказываниями и некоторыми пояснениями, наблюдая за реакцией учащихся. Поскольку ознакомление с учебным материалом имеет большое значение для усвоения, как утверждают психологи, то оно должно быть организовано так, чтобы затронуть эмоциональную сферу учащихся, их мышление. Қарым-қатынастың типтік жағдайындағы материалды көрсету демонстрацияға мүмкіндік береді. Мұғалім жағдаяттарды өзі жасайды немесе көрнекі құралдарды (суреттер, тақтадағы сызбалар, фланелограф, диафильмдер) пайдаланады, қойылымды мәлімдемелермен және кейбір түсініктемелермен сүйемелдейді, оқушылардың реакциясын бақылайды. Оқу материалымен танысудың ассимиляция үшін маңызы зор болғандықтан, психологтардың пікірінше, оны оқушылардың эмоционалдық саласына, олардың ойлауына әсер ететіндей етіп ұйымдастыру керек.

Ведь догадка (а показ, как правило, ориентирован на то, чтобы учащийся догадался о значении вводимого материала) непременно предполагает осуществление мыслительных операций; «ага-реакция» – результат анализа, сравнения, обобщения, рассуждения.

2. Учащиеся аудируют и правильно воспроизводят грамматическую форму, как в изолированном виде, так и главным образом в типовом предложении, ориентируясь на образец. Учитель контролирует правильность воспроизведения каждым учащимся, при этом используется индивидуальное и хоровое проговаривание. Өйткені, болжам (және демонстрация, әдетте, студентке енгізілетін материалдың мағынасын болжауға бағытталған) міндетті түрде ақыл-ой операцияларын жүзеге асыруды қамтиды; «аха-реакция» - талдау, салыстыру, жалпылау, пайымдау нәтижесі.

2. Оқушылар грамматикалық форманы оқшау түрде де, негізінен типтік сөйлемде де үлгіге аудара отырып тыңдап, дұрыс жаңғыртады. Мұғалім жеке және хормен айтылуын қолдана отырып, әр оқушының дұрыс қайта шығаруын бақылайды.

3, Учащиеся аудируют и многократно повторяют речевые образцы (типовые предложения) с разным лексическим наполнением. Употребление нужного слова или словосочетания обеспечивается «подсказкой», либо наглядными средствами, либо словом, словосочетанием на родном языке (см. вышеприведенный пример).

2. 
   Учащиеся аудируют и осуществляют трансформации (преобразования) в предложениях, связанные с изменениями участника общения (лицо), количества предметов (число), времени и т.д. Изменения «подсказываются», направляются учителем или же наглядными средствами, например диафильмом, кинокольцовкой, картинками, реальными ситуациями в классе.
   

4. Студенттер қатынасқа қатысушының (тұлғаның), заттардың санының (санының), уақытының және т.б. өзгерістерге байланысты сөйлемдерде түрлендірулерді (түрлендірулерді) тексереді және жүзеге асырады. Өзгерістер мұғалімнің басшылығымен немесе визуалды құралдармен, мысалы, диафильмдер, ілмектер, суреттер, сыныптағы нақты жағдайлар арқылы «жеткізіледі».

Например, учащиеся тренируются в употреблении выражения «У меня есть…, У него (нее) есть…». В этом случае учитель использует реальные ситуации в классе. Ученик говорит: «У меня есть ручка». Другой учащийся сообщает учителю, показывая на товарища: «У него есть ручка». Далее ученица сообщает классу: «У меня есть книга». Ее соседка, показывая жестом, говорит учителю: «У нее есть книга» и другие. Мысалы, оқушылар «Менде…, Ол (ол) бар...» өрнегін қолданып жаттығады. Бұл жағдайда мұғалім сабақта нақты жағдайларды пайдаланады. Оқушы: «Менде қалам бар» дейді. Басқа бір оқушы досын көрсетіп: «Оның қаламы бар» деп мұғалімге хабарлайды. Содан кейін оқушы сыныпқа «Менің кітабым бар» дейді. Көршісі ымдап мұғалімге: «Оның кітабы бар» дейді және т.б.

Таким образом, проводится тренировка в употреблении речевых образцов, и повторяются ранее усвоенные существительные и прилагательные, если учащиеся расширяют речевой образец, добавляя определения к дополнению: «У меня есть зеленая ручка», «У нее есть английская книга» и другие.

Устное выполнение тренировочных упражнений обеспечивает учащимся возможность применения усваиваемого материала в речи и облегчает чтение и письмо.

Если новым для обучающихся является лексика, они усваивают форму (звуковую, грамматическую), значение и употребление слова такими способами: Сонымен, сөйлеу үлгілерін қолдануға жаттықтыру жүзеге асырылады, егер оқушылар қосымшаға анықтамалар қосу арқылы сөйлеу үлгісін кеңейтсе, бұрын меңгерілген зат есімдер мен сын есімдер қайталанады: «Менің жасыл қаламым бар», «Оның ағылшын тілі кітабы» және басқалар.

Жаттығу жаттығуларын ауызша орындау студенттерге алған материалды сөйлеуде қолдану мүмкіндігін береді және оқу мен жазуды жеңілдетеді.

Оқушылар үшін лексика жаңа болса, сөздің түрін (дыбыс, грамматика), мағынасын, қолданылуын осындай тәсілдермен меңгереді:.

1. Они наблюдают при аудировании за словом в устной речи. Они слушают, стараясь понять значение слова и, проследить за тем, как оно сочетается с другими словами. Как и в случае ознакомления с грамматическим материалом, учитель обеспечивает понимание с помощью методических приемов, раскрывающих значение слова, не прибегая к родному языку учащихся или используя перевод, перевод-толкование, когда имеются либо расхождения в объеме значения вводимого слова и его эквивалента в родном языке, либо определенная специфика в употреблении иноязычного слова по сравнению с его эквивалентом в родном языке учащихся.
1. Ауызша сөйлеудегі сөзді тыңдай отырып бақылайды. Олар сөздің мағынасын және оның басқа сөздермен қаншалықты сәйкес келетінін түсінуге тырысып, тыңдайды. Грамматикалық материалмен танысу кезіндегідей, мұғалім оқушылардың ана тіліне жүгінбей немесе аударма, аударма-аударма жұмыстарын қолданбай, сөздің мағынасын ашатын әдістемелік тәсілдер арқылы түсінігін береді. енгiзiлетiн сөздiң мәнiнiң ауқымы және оның ана тiлiндегi баламасы немесе шетелдiк сөздiң студенттердiң ана тiлiндегi баламасымен салыстырғанда оны қолданудағы белгiлi бiр ерекшелiк.

2. Учащиеся аудируют и многократно повторяют слова в различных сочетаниях с ранее усвоенными, составляют словосочетания. Употребление нужного слова учитель «подсказывает» им, в противном случае сами учащиеся могут составлять сочетания, невозможные для изучаемого языка, например: strong rain (сильный дождь) вместо heavy rain.

3. Учащиеся аудируют, повторяя различные речевые образцы, грамматические структуры. Повторение обеспечивается созданием определенных ситуаций.

4. Учащиеся используют слова в ситуациях, создаваемых учителем.

2. Оқушылар бұрын үйренген сөздермен әртүрлі тіркестердегі сөздерді тыңдап, көп рет қайталайды, сөз тіркестерін құрастырады. Мұғалім оларға дұрыс сөзді қолдануға «итермелейді», әйтпесе оқушылардың өздері оқытылатын тіл үшін мүмкін емес комбинацияларды жасай алады, мысалы: қатты жаңбырдың орнына қатты жаңбыр (қатты жаңбыр).

3. Оқушылар әртүрлі сөйлеу үлгілерін, грамматикалық құрылымдарды қайталай отырып тыңдайды. Қайталау белгілі бір жағдайларды жасау арқылы қамтамасыз етіледі.

4. Оқушылар сөздерді мұғалім жасаған жағдаяттарда қолданады.

Устное выполнение вышеназванных упражнений готовит учащихся к применению усваиваемой лексики в речи и создает благоприятные условия для обучения чтению и письму.

При устном опережении ознакомление и тренировка осуществляются устно в режиме одного-двух уроков. При этом очень важен темп работы, организация внимания учащихся с помощью конкретных установок на то, что нужно слышать и как слушать, что сказать и как сказать. На последующих уроках учащиеся читают и пишут то, что усвоили устно. Они готовы к применению материала в устной речи как средстве общения, в чтении и письме. Жоғарыда айтылған жаттығуларды ауызша орындау оқушыларды меңгерген сөздік қорын сөйлеуде қолдануға дайындап, оқу мен жазуды үйренуге қолайлы жағдай туғызады.

Ауызша алдын ала таныстыру және оқыту бір немесе екі сабақ режимінде ауызша жүзеге асырылады. Бұл ретте жұмыстың қарқыны өте маңызды, нені есту керек және қалай тыңдау керек, нені айту керек және қалай айту керектігі туралы нақты параметрлердің көмегімен оқушылардың зейінін ұйымдастыру. Одан кейінгі сабақтарда оқушылар үйренгендерін ауызша оқиды, жазады. Олар материалды ауызша сөйлеуде қарым-қатынас құралы ретінде оқу мен жазуда пайдалануға дайын.

Таким образом, при устном опережении устная речь как средство обучения играет большую роль при реализации методов ознакомления и тренировки. Учащиеся знакомятся с учебным материалом и тренируются в его воспроизведении, выполняя устно различные тренировочные упражнения без опоры на графическое представление учебного материала на доске или в учебнике.

При устной презентации учебного материала устная речь как средство обучения в ее «чистом» виде (т.е. без зрительного подкрепления в виде примеров, записанных на доске или данных в учебнике) используется при ознакомлении с учебным материалом с помощью приемов, описанных выше.

Устная основа обучения и устное опережение в условиях обучения иностранному языку в школе, особенно на младшей и в большей степени на средней ступенях обучения, создают благоприятные условия для расширения знаний учащихся в изучаемом языке, для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и речевых умений, и, прежде всего, аудирования и говорения. Используемая средство обучения устная речь позволяет:

Мектепте шет тілін оқыту жағдайында, әсіресе төменгі және көп дәрежеде орта білім беру деңгейінде оқытудың ауызша негіздері мен ауызша ілгерілеу оқушылардың оқытылатын тілде білімдерін кеңейту үшін қолайлы жағдай туғызады. айтылым, лексикалық-грамматикалық дағдылар мен сөйлеу дағдыларын, әсіресе тыңдау мен сөйлеу дағдыларын қалыптастыру. Ауызша сөйлеуге үйретудің қолданылатын құралдары мыналарға мүмкіндік береді:

1. Сосредоточить внимание на обучении произношению, так как учащиеся имеют дело только со звуковым языком со звучащей речью. Известно, что овладение произношением является трудной задачей даже в тех пределах, в которых можно обеспечить коммуникативный акт. К решению этой задачи следует приступать с самых первых шагов изучения языка. Письменный язык не помогает овладению произношением, особенно при изучении английского или французского языка, где графическое представление слова расходятся со звуковым.

1. Студенттер тек ауызекі сөйлеу арқылы сөйлеу тілімен айналысатындықтан, айтылымды үйретуге назар аударыңыз. Айтылымды меңгеру коммуникативті әрекетті қамтамасыз ете алатын шекте де қиын міндет екені белгілі. Бұл мәселені шешу үшін тілді үйренудің алғашқы қадамдарынан бастау керек. Жазбаша тіл айтылымға көмектеспейді, әсіресе ағылшын немесе француз тілдерін үйренгенде, сөздің графикалық көрінісі дыбыстан алшақтайды.

2. Больше времени уделять слушанию, повторению, воспроизведению с некоторыми изменениями усваиваемого материала, поскольку вся работа ведется устно. Устно можно выполнить управлений в несколько раз больше, чем при чтении и письме, и, следовательно, лучше обеспечить повторение пройденного, что очень важно для усвоения языкового материала и развития навык и умений.

3. Развивать у учащихся способность воспринимать учебный материал по слуховому каналу, что является немаловажным фактором для овладении иностранным языком. Устная презентация материала и его усвоение в ходе выполнения тренировочных и речевых упражнений способствуют развитию фонематического слуха, что очень важно для развития умения аудирования. В противном случае учащиеся доверяют больше глазам, чем ушам, т.е. понимают только тогда, когда видят написанное (слово, текст), и не понимают звучащей речи без зрительной опоры.

3. Оқушыларда шет тілін меңгерудің маңызды факторы болып табылатын оқу материалын есту арқылы қабылдау қабілетін дамыту. Оқыту және сөйлеу жаттығуларын орындау кезінде материалды ауызша баяндау және оны меңгеру фонематикалық есту қабілетінің дамуына ықпал етеді, бұл тыңдау дағдыларын дамыту үшін өте маңызды. Әйтпесе, оқушылар құлақтарынан гөрі көздеріне сенеді; жазбаны (сөзді, мәтінді) көргенде ғана түсінеді, ал дыбыстық сөйлеуді көрнекі қолдаусыз түсінбейді.

4. Обеспечивать естественную последовательность при каждом небольшом шаге в овладении изучаемым языком от слушания к говорению, а затем чтению и письму.

5. Развивать у учащихся интерес к предмету благодаря созданию атмосферы иностранного языка на уроке.

Следует сказать, что в пользование устной речи в качестве средства обучения иностранному языку осуществляется успешно при следующих условиях:

5. Сабақта шет тілі атмосферасын құру арқылы оқушылардың пәнге деген қызығушылығын дамыту. Шет тілін оқыту құралы ретінде ауызша сөйлеуді пайдалану келесі шарттарда сәтті жүзеге асырылатынын айту керек:

Если, во-первых, учитель свободно владеет преподаваемым языком и может адаптировать (приспосабливать) речь к конкретным условиям класса, не нарушая при этом аутентичность речи, узуса (принятого в иностранном языке употребления слова, фразеологизма, оборота). При отсутствии общения с носителями английского (французского, или немецкого) языка для подавляющего большинства учителей такой уровень владения иностранным языком может поддерживаться (после окончания специального вуза) с помощью постоянных занятий языком (прослушивание оригинальных звукозаписей, просмотр недублированных кинофильмов, систематическое чтение оригинальной литературы).
Егер, біріншіден, мұғалім оқытылатын тілді жетік меңгерсе және сөйлеуді, қолданудың (шет тілінде, сөзді, фразеологиялық бірлікті қолдануда) шынайылығын бұзбай, сөйлеуді сыныптың нақты жағдайына бейімдей алса (бейімдей) , айналым). Мұғалімдердің басым көпшілігінде ағылшын (француз, неміс) тілінде сөйлейтін адамдармен қарым-қатынас болмаған жағдайда, шетел тілін білудің мұндай деңгейін (арнайы университетті бітіргеннен кейін) тұрақты тіл сабақтарының (тыңдау) көмегімен сақтауға болады. түпнұсқа дыбыс жазбаларына, дубляжсыз фильмдерді қарауға, түпнұсқа әдебиеттерді жүйелі оқуға). Большая роль в этом принадлежит методическим кабинетам, институтам усовершенствования учителей и домам учителя, а также специальным радио- и телепередачам на иностранных языках.

Во-вторых, если учитель знает возможности всего класса в целом и каждого учащегося в отдельности, что необходимо для выбора методических приемов, использования реальных ситуаций.

В-третьих, если учитель располагает всеми компонентами учебного комплекса, умеет работать с каждым компонентом, а также имеет дополнительные наглядные пособия, как говорят, на все случаи жизни для ознакомления с учебным материалом и организации тренировки учащихся. Бұл орайда әдістемелік кабинеттер, мұғалімдерді жетілдіру институттары мен мұғалімдер үйлері, сондай-ақ шет тілдеріндегі арнайы радио және теледидар бағдарламалары үлкен рөл атқарады.

Екіншіден, мұғалім жалпы сыныптың және әрбір оқушының жеке мүмкіндіктерін білсе, бұл әдістемелік тәсілдерді таңдауға, нақты жағдайларды пайдалануға қажет.

Үшіншіден, егер мұғалімде оқу кешенінің барлық құрамдас бөліктері болса, әрбір компонентпен жұмыс істеуді білсе, сонымен қатар оқу материалымен танысып, оқушының дайындығын ұйымдастыру үшін барлық жағдайда, айтқандай, қосымша көрнекі құралдар болса.

В-четвертых, если учителю удается обеспечивать высокий темп урока, позволяющий много сделать за счет дифференцированного подхода к учащимся, вовлечения каждого в посильную для него работу и, конечно, за счет хорошей подготовки к уроку.

В-пятых, учителю нужно владеть технологией обучения.

Говорение – один из основных видов речевой деятельности, который обладает рядом характеристик имеющих непосредственную значимость для человека. Оно также присуще, как и любой другой вид человеческой деятельности.

Бесіншіден, мұғалім оқыту технологиясын меңгеруі қажет. Сөйлеу - сөйлеу әрекетінің негізгі түрлерінің бірі, ол адам үшін тікелей маңызы бар бірқатар сипаттамаларға ие. Ол да адам іс-әрекетінің кез келген түрі сияқты өзіне тән.Говорение является способом выражения мысли средствами языка. Основная проблема обучению говорению в том, что изначально существует проблема в оформлении устного сообщения из-за того, что оно является промежуточным этапом между мыслью и самим устным сообщением. Необходимо формирование соответствующих речевых навыков.

К устной речи можно подойти как к цели и как к средству обучения. В первом случае, она выступает средством общения, передачи информации и т.д. Это то, для чего изучается иностранный язык. Во втором, с помощью устной речи осуществляется выработка автоматизмов в воспроизведении и трансформации усеваемого материала. Сөйлеу – ойды тіл арқылы жеткізу тәсілі. Ауызша сөйлеуге үйретудегі басты мәселе – ой мен ауызша хабардың өзі арасындағы аралық кезең болғандықтан, бастапқыда ауызша хабарламаны құрастыруда мәселе туындайды. Тиісті сөйлеу дағдыларын дамыту қажет.

Ауызша сөйлеуге мақсат ретінде де, оқу құралы ретінде де жақындауға болады. Бірінші жағдайда ол қарым-қатынас құралы, ақпаратты тасымалдау және т.б. Шет тілі осы үшін қажет. Екіншісінде, ауызша сөйлеудің көмегімен егіліп жатқан материалды жаңғырту мен түрлендірудегі автоматизмдерді дамыту жүзеге асырылады.

В современной методике обучения иностранным языкам устная речь используется как средство обучения, тем самым, позволяя приобщить учащихся к речевой коммуникации с самого начала изучения иностранного языка. Используется при ознакомлении с новым учебным материалом, при тренировке и реализации метода применения. Устные тренировки упражнений дают учащимся возможность применения усеваемого материала в речи и облегчает чтение и письмо.

На среднем этапе обучения устная основа и устное опережение создают благоприятные условия для расширения знаний учащихся в изучаемом языке как грамматических, так и лексических, и, прежде всего говорения и аудирования.

Оқытудың ортаңғы кезеңінде ауызша негіз және ауызша күту оқушылардың оқытылатын тіл туралы грамматикалық және лексикалық, ең алдымен сөйлеу және тыңдау бойынша білімдерін кеңейтуге қолайлы жағдай жасайды.