1 Жауапты хатшы

         
44           
и  концовку  диалога  по  смыслу; 
закончите диалог на свое усмотрение. 
Хотелось  бы  обратить  внимание 
на то, что важно не только стилистичес-
ки  правильно  оформленное  предложе-
ние,  но  и  красивое  произношение 
(четкость  в  произнесении  звуков, 
выдержанная  интонация,  правильно 
расставленное  ударение  в  словах).  Для 
этого  необходимо  проводить  фонети-
ческие  зарядки-разминки  на  отчитыва-
ние смысловых групп, рифмовок, скоро-
говорок. Для легкости запоминания диа-
логов  можно  использовать  тренировку 
на  запоминание  слов,  выражений, 
пословиц, скороговорок, стихов. 
Диалогическая  речь  имеет  свои 
особенности  в  отношении  подбора, 
оформления  и  функциональной  направ-
ленности 
использования 
языкового 
материала.  Так,  для  нее,  характерно 
употребление  вводных  слов,  междоме-
тий,  штампов,  выражений  оценочного 
характера,  отражающих  реакцию,  гово-
рящего  на  полученную  информацию, 
отрицающих 
или 
подтверждающих 
высказанную 
мысль, 
выражающих 
сомнение,  удивление,  пожелание  и  т.п. 
Для  диалога  характерно  широкое 
использование  экстралингвистических 
средств  выражения  мысли:  жестов, 
мимики,  указаний  на  окружающие 
предметы.  Соотнесенность  в  речи 
языковых  и  неязыковых  знаков  опреде-
ляется  как  ситуативность.  Ситуация  – 
совокупность  обстоятельств,  условий, 
создающих  те  или  иные  отношения, 
обстановку  или  положение  –  облегчает 
общение, способствует экономии языко-
вых средств. При обучении школьников 
диалогической  речи  решаются  следую-
щие  основные  задачи:  Во-первых,  дать 
понятие  диалога  во  всем  его  много-
образии,  в  его  естественной  форме, 
чтобы  ребята  убедились,  что  вопросо-
ответная форма – лишь частный, хотя и 
самый распространенный случай диало-
гического  общения.  На  различных 
примерах  следует  показать,  что  речь 
лишь тогда будет живой, естественной и 
по-настоящему  диалогической,  если  в 
содержание  реплик  будут  включаться 
приветствия,  сообщения,  приглашения, 
выражение  различного  рода  чувств 
(удивления,  благодарности,  увереннос-
ти, сомнения), оценка фактов и т.д.  Во-
вторых,  обучить  нужным  репликам, 
натренировать  их  до  уровня  автома-
тизма  при  употреблении  в  конкретной 
ситуации. В третьих, научить обменива-
ться  этими  репликами  в  соответствую-
щих  ситуациях,  т.е.  научить  их  вести 
собственно  диалог.  Осуществлению 
этих задач, помимо чисто методических 
приемов,  помогает  непосредственно 
языковой  материал  учебников  с  систе-
мой  лексических  подборок,  специаль-
ных упражнений и текстов. 
Как  показал  опыт  работы,  одним 
из  эффективных  средств  создания 
мотива 
к 
иноязычному 
общению 
являются 
нетрадиционные 
методы 
обучения.  
Обязательным 
элементом 
игр 
является разрешение проблемной ситуа-
ции. Ролевая игра, основанная на реше-
нии  той  или  иной  проблемы,  обеспечи-
вает  максимальную  активизацию  ком-
муникативной  деятельности  учащихся. 
Поиск  решения  поставленной  задачи 
обусловливает естественность общения. 
Постановка  проблемы  и  необходимость 
ее  решения  служат  также  развитию 
критического  мышления.  И,  наконец, 
необходимость  тщательного  продумы-
вания  ситуации,  поиска  правильного 
решения  развивает  логическое  мышле-
ние, 
умение 
аргументировать 
и 
контраргументировать, 
убеждать 
собеседника. 
Нетрадиционные методы обучения 
диалогической  речи  дают  сильный 
мотив к изучению языка, они помогают 
создать языковую среду, приближенную 
к  естественной.  Появляется  возмож-
ность  активизировать  на  этой  основе 
практически  весь  программный  лекси-
ко-грамматический  материал  начально-
го  и  последующего  этапов  обучения. 
Быстро овладевают речевыми конструк-
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
45 

         
45           
циями  и  формулами  (в  рамках  опреде-
ленных ситуаций), потом автоматически 
оперируют 
ими 
при 
выполнении 
коммуникативных 
заданий 
другого 
рода.  Намного  быстрее  приобрети 
чувство  языка.  Такие  занятия  дают 
дополнительную 
возможность 
для 
развития навыков аудирования: Воспри-
нимают на слух речь других, позволяют 
знакомиться  с  литературой  страны 
изучаемого языка; способствуют эстети-
ческому воспитанию, приобщению их к 
культуре  страны  изучаемого  языка. 
Е.Н.Соловова  предлагает  следующую 
систему  по  преодолению  трудностей 
при подготовке и проведению уроков по 
формированию  диалогических  умений: 
Боязнь  совершить  ошибку,  стеснитель-
ность,  чрезмерная  критика.  Для  того 
чтобы  минимизировать  данное  отрица-
тельное  явление,  достаточно  создавать 
атмосферу 
доброжелательности 
и 
доверия.  Мне  очень  понравилось: 
«Mistakes  are  OK,  everybody  makes 
them». («Ошибки это нормально, мы все 
их совершаем»). 
Составлены  верные,  ложные  и 
спорные 
утверждения 
на 
основе 
прочитанного 
текста. 
Задания 
на 
обсуждение в парах и группах. Выбери-
те  самые  интересные  утверждения  и 
комментарии  к  ним.  Составление 
викторин, проведение интервью, социо-
логических  опросов,  диспутов,  круглых 
столов,  различных  игр  с  использо-
ванием вопросов и ответов. 
Вспомните  различные  способы 
выражения  согласия,  несогласия  и  т.д. 
Составьте  диалог  с  их  использованием. 
Разыграйте  их.  Подводя  итоги  работы, 
хотелось 
бы 
сделать 
следующие 
выводы.  Рассматривая  в  настоящее 
время  процесс  обучения  ИЯ  с  точки 
зрения  его  коммуникативной  направ-
ленности,  и  выделяя  приоритетные 
принципы  коммуникативного  подхода 
при отборе содержания, форм и методов 
при  обучении  ИЯ,  мы  тем  самым 
определяем  процесс  обучения  ИЯ  как 
процесс  обучения,  в  первую  очередь, 
речевому 
иноязычному 
общению. 
Поскольку основной единицей речевого 
общения  в  процессе  обучения  ИЯ 
является на сегодняшний день диалоги-
ческий  дискурс,  то,  рассматривая  язык 
как  средство  живого  общения,  следует 
обращать  максимальное  внимание  на 
развитие  не  подготовленной  диалоги-
ческой  речи.  Так  как  диалогическая 
речь  как  основная  форма  речевого 
взаимодействия обладает рядом индиви-
дуальных  особенностей  и  характерис-
тик, то при отборе языкового и речевого 
материала,  ровно,  как  и  системы 
упражнений,  направленных  на  поэтап-
ное  формирование  умений  и  навыков 
диалогической  речи,  следует  учитывать 
эти особенности и характеристики. 
Диалогическая речь как системное 
явление 
требует 
соответствующего 
подхода  к  ее  формированию,  которое 
таким  образом  должно  осуществляться 
посредством  поэтапного  выполнения 
определенной системы упражнений, что 
позволило  бы  сохранить  преемствен-
ность  в  развитии  умений  и  навыков 
диалогической  речи  и  соответственно 
обеспечить эффективность их формиро-
вания. Более того, необходимо отметить 
важность использования коммуникатив-
ных  ситуаций,  которые  помогают 
«окунуться» в живой процесс общения. 
Кроме  того,  систематическое  и 
целенаправленное  использование  ком-
муникативных  ситуаций,  позволяет 
привить  умения  и  навыки  условно-
неподготовленной  беседы  на  английс-
ком языке; позволяет дать возможность 
постоянно  ощущать  и  видеть  результа-
ты их учебного труда, осознать практи-
ческий  смысл  приобретенных  ими 
речевых иноязычных умений и навыков. 
Применение  диалога  помогает,  в  свою 
очередь, организовать учебный процесс 
таким образом, чтобы характер деятель-
ности не ограничивал их инициативу, а 
наоборот, предоставлял бы им широкий 
простор для творческой деятельности. 
 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
46