Бастауыш сынып жастағы балалардың даму ерекшеліктері

5-6 жастағы бала өзін және басқа адамды қоғамның өкілі ретінде білуге тырысады, біртіндеп адамдардың әлеуметтік мінез-құлқы мен қарым-қатынасындағы байланыстар мен тәуелділіктерді түсіне бастайды.

«Бұл жастағы балалардың мінез – құлқында сапалы өзгерістер болады-өзін-өзі реттеу мүмкіндігі қалыптасады, балалар өздеріне бұрын ересектер қойған талаптарды қоя бастайды, сондықтан олар қызықты істерге алаңдамай, тартымсыз жұмысты соңына дейін жеткізе алады (ойыншықтарды алып тастаңыз, бөлмені тазалаңыз және т.б.). Бұл балалардың қалыпты және мінез-құлық ережелері мен оларды орындау міндеттілігі туралы хабардар болуының арқасында мүмкін болады».

«Бастауыш жасындағы баланың өзі туралы түсінігінде өзгерістер болады. Яғни, балалар қалаған және жағымсыз белгілер мен ерекшеліктердің категорияларын түсіне бастайды. Бірақ бұл процесс енді басталып жатқандықтан, баланың қандай болуы керек екендігі туралы жеке идеясы жоқ, сондықтан ол әдетте ертегілер, әңгімелер, фильмдер немесе таныс адамдар сияқты болғысы келеді».

Бұл жаста балалар көбінесе құрдастарына бағытталған, көп уақытын олармен бірлескен ойындар мен әңгімелерде өткізеді, олардың бағалары мен пікірлері олар үшін маңызды болады.

Құрдастарымен қарым-қатынастың селективтілігі мен тұрақтылығы артады. Балаларды құрдастарының ықыласына бөленетін және балалар тобында танымал емес, аз көрінетін және «жарқын» болып бөлінеді. Баланың әлеуметтік мәртебесін және оның жеке өзін-өзі бағалауын қалыптастыру көбінесе айналасындағы ересектерді және ең алдымен ата-аналарды бағалауға байланысты. Үлкен моторика жетілдіріледі.

Бұл жастағы балалар өздерінің белсенділігі, сұрақтар қоюға және тәжірибе жасауға деген ұмтылысы арқасында қоршаған әлем туралы идеялардың өте үлкен қорына ие. Баланың ғарышта жүру қабілеті артады.

«Балалардың назары тұрақты және еркін болады, бөлу және ауысу қабілеті дамиды. Яғни, бала күрделі нұсқауларды орындай алады, саналы түрде қызметтің бір түрінен екінші түріне ауысады, нұсқаулық пен іс-әрекеттің мақсатын сақтайды. Осы жастағы бала ересек адам белгілеген ережеге сәйкес әрекет ете алады. 5 жылда назар аудару көлемі 5-6 нысанды құрайды, 6 жылға қарай 6-7 дейін ұлғаяды».

«6-7 жаста көрнекі-бейнелі ойлау жетекші мәнге ие болады, бұл балаға жалпыланған көрнекі құралдарды (схемалар, сызбалар және т.б.) және әртүрлі заттар мен құбылыстардың қасиеттері туралы жалпыланған идеяларды қолдана отырып, күрделі мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Жалпылау қабілеті ауызша-логикалық ойлауды дамытудың негізі болып табылады, яғни берілген параметрлер негізінде ойлау, талдау және қорытынды жасау мүмкіндігі. Ойлаудың болжамды функциясы балаға оқиғалардың перспективасын көруге, өз іс-әрекеттері мен іс-әрекеттері мен басқа адамдардың іс-әрекеттерін жақын және алыс салдарын болжауға мүмкіндік береді».

«6-7жастағы баланың белсенді (өнімді) қиялды игеру жасы деп сипаттауға болады, ол практикалық іс-әрекеттен бөлініп, оған дейін тәуелсіздік ала бастайды. Бұл бала қиялының гүлдену кезеңі, ол бала құмар болатын ойында айқын көрінеді»

Әлем объектілерінің түсін, пішінін және көлемін қабылдау жалғасуда, ал бұл идеялар жүйеленеді.

Сөйлеу белсенді дамып келеді. Сөйлеудің грамматикалық құрылымы жетілдірілуде, балалар сөз шығарумен белсенді айналысады. Сөйлеудің лексикалық құрамы кеңейе түседі. Сөйлеу үйлесімді болады. Балалар тек орталық оқиғаларды ғана емес, сонымен қатар қайталама мәліметтерді де суреттей алады».

Бастауыш сынып жасындағы балалар еңбегінің бұрын игерілген түрлері сапалы, тез, саналы түрде орындалады. Балалардың қол еңбегінің әртүрлі түрлерін игеруі мүмкін болады.

Жоғарыда айтылғандардың бәрі бастауыш сынып жасындағы еңбек іс-әрекетінің алғышарттарын дамытуға қолайлы екенін растайды. Бастауыш сынып жастағы баланың дамуындағы үлкен әлеуетті жіберіп алмау маңызды. Бастауыш мектеп жасындағы кезден бастап іс-әрекетке деген ұмтылыс артады. Үлкен балаларда қарым-қатынас қиындықпен, ойынмен және өнімді қызметпен байланысты. Бастауыш сыныптың жоғары жастарында сапалы өзгерістер болады – өзін-өзі реттеу мүмкіндігі қалыптасады, бұрын дамыған балалар еңбегінің түрлері сапалы, тез және саналы түрде орындалады. Еңбек процесіне қатыса отырып, бала өзі туралы және айналасындағы әлем туралы көзқарасын түбегейлі өзгертеді. Балалардың өзін-өзі бағалауы түбегейлі өзгереді, бұл еңбек қызметіндегі жетістіктердің әсерінен өзгереді, бұл өз кезегінде баланың беделін өзгертеді. Мұғалімнің міндеті: бастауыш сынып жасындағы балалардың еңбектерінде әртүрлі дағдылар мен қабілеттерді дамыту үшін қажетті жағдайлар жасау, әртүрлі әдістер мен тәсілдерді қолдану.

Еңбек тәрбиесі, яғни балаларды өз бетінше жұмыс істеуге тарту және ересектердің еңбегін бақылау, оның адам өміріндегі маңыздылығын түсіндіру баланың жеке басының жан-жақты дамуында маңызды рөл атқарады. Мектеп жасындағы балаларды еңбекке тәрбиелеудің басты мақсаты - олардың адамгершілік нұсқауларын, еңбексүйгіштігін, еңбектің пайдалылығы туралы хабардарлығын қалыптастыру. Баланың болашағы, оның эмоционалды және моральдық қалыптасуы көбінесе мектепке дейінгі мекемелер мен отбасындағы еңбек тәрбиесінің мазмұнымен анықталады. Отбасылық тәрбие үшін ересектер арасындағы, ересектер мен балалар арасындағы қарым-қатынастың демократиялық стилі прогрессивті болып саналады. Ол өзара құрмет пен өзара түсіністікке, баланың жеке басын құрметтеуге негізделген. Жеке тұлғаны қалыптастыру процесінде ең бастысы -еңбекқорлыққа тәрбиелеу.

Сурет 1- Бастауыш сынып оқушыларын еңбекке тәрбиелеуде кездесетін негізгі қателіктер
Көбінесе, мысалы, ересек адам үлкен балалармен бірлескен жұмыста жұмыстың маңызды бөлігін қалай қабылдайтынын байқауға болады: ол өсімдіктерді суарады, жасушаларды тазартады, жануарларға тамақ дайындайды, ойыншықтарды, балалардың жеке заттарын және т.б. орнына алып тастайды. Кейде ересектер кейбір дағдылары бар және жұмысқа ынталы балаларға тапсырма береді.

Әрбір ересек адам балалармен жұмыс істеу қажеттілігі туралы сөйлеспейтінін, ересектердің жанқиярлық еңбегінің мысалдары, егер ол өзі жұмысқа қатыспаса және одан қуаныш пен қанағат сезінбесе, баланы еңбекқор етпейтінін есте ұстауы керек. Осылайша, баланың өз бетінше бір нәрсе жасауға деген ұмтылысы тұтастай алғанда және оның еңбексүйгіштігін қалыптастыруда маңызды фактор болып табылады.

Бастауыш мектеп -бұл баланың өміріндегі жаңа кезең: ол білім беру мекемесінде жүйелі оқытуды бастайды, оның сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу аясы кеңейеді, әлеуметтік мәртебесі өзгереді және өзін-өзі көрсету қажеттілігі артады. Бастауыш білім берудің өзіндік ерекшеліктері бар, оны жүйелі мектептегі білім берудің барлық келесі кезеңдерінен күрт ажыратады. Бастауыш мектептегі еңбек тәрбиесі бастауыш сынып оқушыларының жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып жүргізіледі.

Баланың дамуы -бұл жас кезеңдерінің дәйекті өзгеру процесі, олардың әрқайсысы физикалық және психикалық ерекшеліктердің, әлеуметтік тәжірибенің және жетекші қызметтің өзіндік үйлесімімен сипатталады. Бастауыш мектеп кезеңі -бұл мектеп жасына дейінгі балалық шақтан жасөспірімнен бастап өсу кезеңіне көшу. Дәл осы уақытта жетекші іс-әрекеттің ойын әрекетінен оқу іс-әрекетіне ауысуы біртіндеп жүреді, баланың денесінің осы жасқа тән физиологиялық және психикалық функциялары жетіліп, әлеуметтік тәжірибенің қарқынды жинақталуы жүреді.

Бұл ауысу процесі бала мен оның әлеуметтік ортасы үшін біртіндеп және ауыртпалықсыз жүруі үшін оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру және жүргізу кезінде жас оқушының даму ерекшеліктерін ескеру қажет.

Кіші мектеп жасы -бұл баланың өмір сүру кезеңі, ол мектепке дейінгі балалық шақтың ерекшеліктерін оқушы мәртебесімен біріктіреді. Бір жағынан, бұл ойнауға, қозғалуға және қоршаған шындық туралы аңғал-реалистік идеялармен бірдей мектеп жасына дейінгі бала, ал екінші жағынан – ересек өмірге қосыла бастаған адам. Дегенмен түсуіне мектепке екпін жетекші қызметін бірте-бірте ауады оқу, ойын әлі де ұзақ уақыт маңызды факторы қызметінде бала, т. б. ойын түрінде ол ересектердің айналасындағы әлемді біледі, күнделікті және кәсіби өмірдің жағдайларын модельдейді, алғашқы еңбек дағдыларын алады.

Жас оқушылармен тәрбие жұмысын тиімді жүргізу қазіргі оқушының ерекшеліктерін білуді, жеке тұлғаның дамуын анықтайтын оның өмірінің нақты жағдайларын нақты көрсетуді талап етеді. Бастауыш сынып оқушыларын мақсатты зерттеу мұғалімге олардың қызығушылықтары мен белгілі бір жұмыс түрлеріне бейімділігі туралы мәліметтер алуға мүмкіндік береді. Баланың бейімділігі, бейімділігі мен қабілеттері неғұрлым ертерек анықталса, олардың дамуы үшін мүмкіндіктер соғұрлым көп болады және болашақта мамандық таңдау саналы болады. Білім алушыларды тәрбие мақсатында оқыту сауалнама, жеке әңгімелесу, ата-аналардан сұрау, оқу-тәрбие процесі барысында баланы бақылау, балалар шығармашылығының өнімдерін зерттеу және т. б. әдісімен жүргізілуі тиіс.

Бастауыш мектепте балаларды ересектердің еңбегімен таныстыру, балабақшада басталған жұмыс істейтін адамға эмоционалды және жағымды қатынасты тәрбиелеу жұмыстары жалғасуда. Нәтижесінде балалардың идеялары тереңдейді, әртүрлі мамандықтарға деген оң көзқарас қалыптасады.

Демек, бастауыш мектептегі еңбек тәрбиесінің ажырамас элементі-айналадағы адамдардың жұмысына және оның нәтижелеріне құрметпен қарауды қалыптастыру. Кіші мектеп оқушылары айналасындағы барлық материалдық және рухани құндылықтар оған көп күш жұмсаған миллиондаған адамдардың еңбегімен жасалғанын және адамдардың игілігі үшін қызмет етуге шақырылғанын түсінуі керек.

Сондай – ақ, мұғалімнің міндеті -олардың қойылған мақсатқа жетуде табандылық танытуға, істің мүдделері талап етілетін жерде, тіпті оған тартымдылық болмаса да, шығармашылық бастама жасауға итермелейтін еңбек ынталандыруларын қалыптастыру. Тәрбие процесіндегі еңбек баланың жеке басының дамуының жетекші факторы ретінде әрекет етеді және еңбек сүйікті іске айналуы үшін бала еңбек қызметінің сәттілігі мен қуанышын сезінуі керек.

Бастауыш мектептегі бастауыш сынып оқушыларының еңбек тәрбиесінің бағыттарының бірі-кәсіптік білім беру. Кәсіби білім беру Жалпы формативті сипатқа ие, бұл бастауыш сынып оқушыларына мамандықтар туралы ең жалпы ақпарат беруді және жан-жақты кәсіби мүдделерді оятуды қамтиды.

Бастауыш мектептегі ең бастысы -оқушыларды шығармашылыққа, белсенді іс-әрекетке, қоршаған өмірді түсінуге үйрету. Балаларға кейбір еңбек әдістерін үйрету мектепті өмірге жақындатуды білдірмейді, танымдық процесті жандандырудың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдана отырып, оқу процесін өзгерту қажет.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде бастауыш сынып оқушыларының еңбек қызметінің келесі бағыттары мен формалары бөлінеді:

-зияткерлік еңбек: оқу еңбегі, жобалау қызметі;

-өз-өзіне қызмет ету еңбегі: күту заттарымен, үй-жайларды жиыстыру;

-қоғамдық пайдалы еңбек: сыныптағы кезекшілік, мектеп жанындағы аумақты жинау және абаттандыру;

-көркем-шығармашылық қызмет: сурет салу, құрастыру, мүсіндеу;

-дәстүрлерді жинақтау және дамыту: шығармашылық жұмыстардың көрмелерін ұйымдастыру, конкурстар, викториналар, мерекелер, әртүрлі мамандықтағы адамдармен кездесулер, мұражайларға, табиғатқа экскурсиялар;

-қарттар мен сәбилерге қамқорлық жасау: шеберлік сабақтарына қатысу, театрландырылған қойылымдар ұйымдастыру, сыйлықтар дайындау;

-табиғатты қорғау: өсімдіктерді отырғызу, құстарға жем беру, аумақты экологиялық тазарту, жабық өсімдіктер мен үй жануарларын күту.

Жас оқушыларды еңбекке тәрбиелеу процесінде саналы тәртіпті тәрбиелеу әдістерінің үш тобы бөлінеді:

-іс-әрекетті ұйымдастыру және қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері.;

-тұлға санасын қалыптастыру әдістері.;

-мінез-құлық пен қызметті ынталандыру әдістері.

Дұрыс ұйымдастырылған тәрбиенің бірінші кезеңі -оқушының тәрбие процесінде қалыптасуы керек мінез-құлық нормалары мен ережелерін білуі (түсінуі).

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері деп аталатын әдістер көзқарастарды, тұжырымдамаларды, нанымдарды қалыптастыру үшін осы сапаның мәнін нақты түсінбей, еңбекке тәрбиелеу, дамыту қиын.

Бұл топтың әдістері білім беру процесінің келесі маңызды кезеңінен сәтті өту үшін өте маңызды -сезімдерді қалыптастыру, қажетті мінез-құлықты эмоционалды тәжірибе. Оқу үрдісінде сендіру келесі әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылады: әңгіме, түсіндіру, дәріс, этикалық әңгіме, насихат, ұсыныс, нұсқаулық, пікірталас, баяндама, мысал.

Тәрбие қажетті мінез-құлық түрін қалыптастыруы керек. Ұғымдар, нанымдар емес, нақты істер, іс-әрекеттер адамның білімін сипаттайды. Осыған байланысты қызметті ұйымдастыру және әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру оқу процесінің өзегі ретінде қарастырылады.

Еңбек қызметінде практикалық көрсету және оларды жұмыс әдістері мен тәсілдеріне үйрету, қауіпсіздік ережелерін сақтау өте маңызды. Еңбек процесін басқарудың және оқушыларға оны жүзеге асырудың ұтымды тәсілдерін игеруге көмектесудің маңызы зор.

Еңбекке адал көзқарасты қалыптастыру үшін бастауыш сынып оқушыларын ынталандырудың маңызы зор. Жұмысқа деген оң көзқарасты қалыптастыруда қоғамдық мойындау маңызды рөл атқарады. Бұл оқушылардың көңіл-күйін көтереді, олардың ортақ пайдасы үшін жұмыс істеу қажеттілігіне саналы көзқарасын анықтайды.

Ересектердің мақұлдауы әсіресе оқушы еңбек тапсырмасын орындауда жетістікке жеткендігі туралы ішкі қанағаттануды сезінгенде өте маңызды. Қажет болған жағдайда сөгіс те маңызды. Педагогикалық ұйымдастырылған жұмыс процесінде әр адамға дұрыс моральдық және эстетикалық бағалау жасалады.

Педагогикалық психология тұрғысынан бірінші сынып оқушыларын еңбекке тәрбиелеуде сюжеттік-рөлдік ойындарды қолдану тиімді болып табылады, онда балалар модель деңгейінде ересектердің еңбек іс-әрекетінің элементтерін, қарым-қатынас жағдайларын ойын түрінде ойнатуға, күнделікті өмірде байқалған еңбек әрекеттерін орындауға мүмкіндік алады. Еңбек сюжеттеріне арналған ойындар балаларға сатушылар, машинистер, бақылаушылар, құрылысшылар және т. б. рөлдерін орындауға мүмкіндік береді.

Ал екінші сынып оқушылары үшін техникалық тапқырлық пен шығармашылық қиялды дамытатын ойындар пайдалы болады. Адамдардың жұмысына байланысты ойын-сауық ойындарын сынып жетекшісі бастауыш мектептің барлық сыныптарында бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасауда қолдана алады.

Бұлшықет жүйесінің қалыптасуымен байланысты дамудың жас физиологиялық ерекшеліктеріне байланысты үшінші сынып оқушылары өте мобильді. Ашық ойындар, әдетте, сабақтан тыс уақытта, сыныпта, үлкен үзілісте өткізіледі, бұл сізге сабақтан кейін балалардың физикалық белсенділікке деген қажеттілігін қанағаттандыруға мүмкіндік береді. Мұндай ойындарды өткізу балалардың жағымды эмоционалды фонымен және қызығушылығымен қатар жүруі маңызды. Мұғалімнің баланың іс-әрекетін кез-келген мадақтау және мақұлдау белсенділік пен пайдалы болуға деген ұмтылысты ынталандырады, бұл, сайып келгенде, бастауыш сынып оқушыларында жұмыс пен жұмысқа оң көзқарас қалыптастыруға ықпал етеді. Сонымен қатар, ойын танымдық ақпараттың маңызды бөлігін қамтиды.

Сондай-ақ, еңбек тәрбиесі үшін бастауыш мектеп жасындағы балаларды техникалық және көркем шығармашылық үйірмелеріне тарту қажет, онда танымдық қызығушылықтар қалыптасады, әлеуметтік тәжірибе жинақталады.

Еңбек тәрбиесін жүзеге асыру үшін экскурсияларды да пайдалануға болады. Олар бастауыш сынып оқушыларына ересектердің еңбегімен таныстыру бойынша жетекші орындардың біріне ие. Кіші мектеп оқушылары экскурсия кезінде жалпы түрде белгілі бір өнімді жасау технологиясымен, еңбек құралдарымен танысады және белгілі бір өндіріс саласында жұмыс істейтін адамдармен тікелей қарым-қатынас жасай алады.

Экскурсияның тиімділігі оны дайындау мен жоспарлаудың мұқияттығына байланысты. Бастауыш мектеп жасындағы балалар үшін осы немесе басқа өнімдердің қалай өндірілетінін көру, сонымен қатар оны қолдарымен ұстап, өндіріс ерекшеліктерімен байланысты иістерді сезіну маңызды. Экскурсияны білімді бекітетін және жалпы идеялар мен ұғымдарды қалыптастыруға мүмкіндік беретін әңгіме жүргізген жөн.

Егер олар бастауыш мектепте суреттер мен қолөнер түрінде жүзеге асырылатын практикалық іс-әрекетте қолданылса, білім толық және күшті болады. Байқауларды, көрмелерді, жарыстарды ұйымдастыру балаларды қызықтырады және еңбек қызметіне бағдарлануды қалыптастыруға, сондай-ақ шығармашылық қабілеттерін және танымдық қызығушылықтарын дамытуға жағдай жасайды.

Оқушылардың еңбекке деген адамгершілік көзқарасын қалыптастыру-бұл адамгершілік ағартуды, балалардың еңбек қызметін ұйымдастыруды және осы негізде бірқатар адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеуді қамтитын ұзақ процесс. Сонымен қатар, адамгершілік қасиеттерге деген қажеттілік қазіргі балаларда айтарлықтай байқалады. Балаларды жалпыадамзаттық құндылықтарға адамгершілік тәрбиелеу – қазіргі білім берудің маңызды міндеті.

Осылайша, кіші мектеп оқушыларының жұмысы дұрыс, педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған болуы керек деген қорытынды жасау керек. Еңбекқорлыққа тәрбиелеу кезінде бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін ескеру қажет. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде зияткерлік еңбек (оқу еңбегі, жобалау қызметі); өзіне-өзі қызмет көрсету еңбегі (заттарға күтім жасау, үй-жайларды жинау); қоғамдық пайдалы еңбек (сыныптағы кезекшілік, мектеп жанындағы аумақты жинау және абаттандыру) және басқа да еңбек қызметінің бағыттары мен түрлері бөлінеді. Еңбекқорлыққа тәрбиелеу процесінде бастауыш мектепте тәрбие әдістерінің үш тобы қолданылады: іс-әрекетті ұйымдастыру және әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері, жеке адамның санасын қалыптастыру әдістері, мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.