[]

253 
 
студентов  в  аудитории  и  дома,  стимулирует  нестандартные  формы  учебного  процесса. 
Внедрение  НОТ  в  практику  преподавания  английского  языка  представляется  в  настоящее 
время  одним  из  важнейших  аспектов  совершенствования  учебного  процесса,  обогащения 
арсенала методических средств и приемов. Самостоятельная работа студентов с ТСО и НОТ 
позволяет  расширить  выбор  аутентичных  материалов  и  повышает  эффективность  обучения 
[89,4]. 
Формирование  профессионально-ориентированных  коммуникативных  компетенций  и 
подготовка  студентов-юристов  к  их  будущей  профессиональной  деятельности  средствами 
английского языка. 
На  сегодняшний  день  налицо  массовая  потребность  молодежи  в  овладении 
иностранным  языком  как  средством  делового  общения,  то  коммуникативный  подход  к 
изучению языка, как один из методических принципов, является весьма перспективным. Он 
предполагает  развитие  способности  общаться  на  английском  языке  в  ситуациях, 
максимально  имитирующих  реальные  речевые.  Отсюда  создание  на  занятиях  таких 
ситуаций,  стимулирование  желания  высказаться  на  основе  приближенного  к  интересам 
студентов  материала,  обеспечение  в  аудитории  не  только  взаимодействия  “преподаватель-
студент”, но и “студент-студент”. Приобретение студентами определенного уровня языковой 
и коммуникативной компетенции позволит использовать английский язык непосредственно 
в профессиональной и научной деятельности. 
Освоение  профессионального  (юридического)  иноязычного  вокабуляра,  приобретение 
навыков  активного  владения  лексикой  и  фразеологией  стилистических  слоев  английского 
языка,  развитие  и  совершенствование  навыков  чтения  юридической  литературы 
способствуют  преодолению  специфических  трудностей  английского  языка  как  языка 
специальности [56, 5]. 
Речевые упражнения способствуют синтезу и комбинированию пройденного материала 
для  подготовленного  и  неподготовленного  отражения  темы.  Особое  место  в  изучении 
иностранного  языка  необходимо  уделить  обучению  диалогической  и монологической  речи. 
В  обучении  диалогической  речи  используются  разные  методические  приемы:  общение  в 
рамках  определенного  контекста,  составление  диалога  из  разрозненных  реплик,  пошаговое 
составление  диалога  и  т.д.  Важно  использование  ролевой  игры  в  форме  обмена 
информацией,  на  основе  сценарной  разработки,  моделирование  ситуаций  общения  на 
межролевой основе и т.д.  
Обучение  монологической  речи  осуществляется  главным  образом  в  системе 
диалогической  речи.  Каждое  занятие  необходимо  направить  на  грамматический  и 
лексический  модули.  Грамматические  упражнения  направлены  на  преодоление  типичных 
грамматических  ошибок  студентов  и  на  закрепление  практических  навыков  употребления 
повторяемых 
явлений. 
Лексические 
упражнения 
предусматривают 
работу 
над 
словообразовательными  элементами  языка  и  расширяют  рецептивный  и  потенциальный 
словарь студента [80, 6]. 
Работа  с  лексическим  минимумом  способствует  развитию  навыков  и  умений 
реферирования  и  аннотирования  специальной  литературы,  а  также  ведения  деловой 
переписки,  что  в  контексте  глобализации  профессиональной  деятельности  является 
безусловным требованием, предъявляемым к современному специалисту. 
Интенсивность  курса  иностранного  языка  понимается  как  мера  его  присвоения 
студентами  и  актуализация  как  способа  выражения  собственных  мыслей.  Интенсивность 
обучения,  понимаемая  с  вышеуказанных  позиций,  опирается  на  принципы  построения 
учебного  диалога  и  учебного  текста.  Присвоение  студентами  иностранного  языка  есть 
постижение  смыслов,  заключенных  в  иноязычных  текстах.  Как  показали  результаты 
исследования, в процессе овладения содержанием спецкурсов, связанных с профессионально 
ориентированным  переводом,  в  условиях  ценностно-ориентированных  форм  и  методов 
обучения  студенты  различных  специальностей  показали  в  большинстве  случаев  высокий 

254 
 
уровень  владения  профессионально  значимой  лексикой  на  английском  языке,  участия  в 
научно-практических конференциях [86, 7].  
 
 Для  формирования  иноязычных  знаний  на  занятиях  по  профессионально-
ориентированному  иностранному языку рекомендуются следующие задания:  
 
1.Ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, 
развитие навыков и умений, использование лексики в разных формах устного и письменного 
общения. 
 
2.Упражнения,  обеспечивающие  первичное  закрепление  лексики,  должны  входить  в 
общую  систему  упражнений,  предназначенных  для  развития  умений  и  навыков 
использование  лексического  материала  в  слушании,  говорении,  чтении,  и  письме.  На 
начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер. Умение выполнять 
упражнения  на  закрепление  лексического  минимума  по  учебнику  Агабекян  «Иностранный 
язык для юристов».  
 
3.Применение  наглядности,  связанные  с    юридической  лексикой  по  теме  -  рисунки, 
фото,  цветные  мелки,  языковые  игры.  К  подготовительным  и  речевым  упражнениям 
добавить коммуникативные и ролевые игры, увеличить объем рецептивной лексики. 
 
4.Упражнения,  основанные    на  использование  определенного  образца  по  теме. 
Образцом можно сделать любое конкретное предложение или группу предложений. 
 
5.Тематическое  выступление  в  виде  «круглого  стола»  по  различным  темам 
юридической сферы. 
 
6. Подготовка докладов и рефератов на различную юридическую тематику. 
 
7.Участие  во  встречах  со  специалистами  из-за  рубежа  по  соответствующей 
профессиональной деятельности.  
 
4. Участие в студенческих научных юридических  конференциях.  
 
5. Защита курсовых работ на английском языке во время государственного экзамена.  
 
6.  Перевод  и  обработка  оригинальных  текстов  и  статей  из  журналов  и  газет  по 
юридической  специальности.  
 
 Хотелось бы отметить, что использование вышеназванных заданий и мультимедийных 
технологий  помогает  достижению  определенных  педагогических  целей  и  позволяет 
преподавателю  активизировать  учебный  процесс,  погрузить  студентов  в  эффективную 
творческую  работу  на  практическом  занятии,  СРСП  и  СРС.  На  своих  занятиях  можно 
придерживаться  так  называемой  «смешанной»  методикой  преподавания.  Это  позволяет  
достичь  поставленных  целей  и  дает  высокий  результат.  Говорение    есть    речевая  
деятельность,  оно  обладает  специфическим признаками. 
 
1. Мотивированность.  Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого 
мотив. В основе коммуникативной мотивации  лежит  потребность двух видов: потребность 
в  общении  как  таковая,  свойственная  человеку  как существу  социальному; потребность в 
совершении данного конкретного  речевого   поступка, потребность «вмешаться» в данную 
речевую ситуацию. 
 
Первый  вид  можно  назвать  общей  коммуникативной  мотивацией,    второй    –это  
ситуативная  мотивация,   уровень  которой  определяется  тем,  как    мы обучаем, т.е.  как  
создаем  речевые   ситуации,  как  используем  материал, приемы и т.д. [33,8]. 
 
2.  Активность.  Говорение    –    всегда    процесс    активный,    ибо    в    нем  проявляется 
отношение говорящих к окружающей действительности, но не  только тогда, когда человек 
говорит,  но  и    когда    слушает    собеседника    (внутренняя  активность).  Именно  активность 
обеспечивает инициативное  речевое  поведение собеседника, что так важно для достижения 
цели общения[90,9]. 
  
3.Целенаправленность. Любое  высказывание  преследует  какую-нибудь цель: убедить 
собеседника,    поддержать,    разгневать    и    т.д.    Подобные    цели  можно  назвать  
коммуникативными    задачами.  За    каждой    из    коммуникативных  задач,    возникающих    в   
отдельных    речевых    ситуациях,    стоит    общая      цель  говорения  как  деятельности: 
воздействие на собеседника  в  смысле  изменения его поведения (речевого или неречевого).