Зимняя И. А. Педагогическая психология


Структурное представление субъектных свойств педагога



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет74/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   70   71   72   73   74   75   76   77   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Структурное представление субъектных свойств педагога
С начала века, на втором этапе развития педагогической психологии, начинает формироваться
самостоятельная проблема свойств, качеств учителя, педагога, обеспечивающих эффективность его
деятельности. Приведенную выше характеристику этих свойств, по П.Ф. Каптереву, можно считать одной из
первых попыток структурного представления. Действительно, П.Ф. Каптерев выделил объективные и
субъективные свойства, факторы, наметил их иерархию. В общем виде она может быть представлена
следующим образом:
В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее
школы, А.К. Марковой, \С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и других проблема
субъектных свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической
деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. Это
позволяет представить общую структуру субъектных свойств педагога.
По Н.В. Кузьминой, структура субъектных факторов включает: тип направленности, уровень
способностей и компетентность, в которую входят специально-педагогическая, методическая, социально-


психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. Очевидны три
основных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный (или индивидуально-
педагогический) и профессионально-педагогический. Последний компонент структуры включает
профессиональные знания и умения. Это профессиональная компетентность, определяемая по предметному
основанию тех наук, вклад которых в ее формирование считается ведущим (педагогика, методика,
социальная и дифференциальная психология), и уровню саморазвития. Существенны здесь предложенная
автором дифференциация самого явления компетентности и выделение такого важного ее уровня, как
аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта «кок
устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов, эффективного реагирования и накопления
социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и
прогнозировать межличностные события» 
[100, с. 105]. Аутопсихологическая компетентность соотносится
с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.
По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками
характеристик:
Объективные характеристики
Субъективные характеристики
Профессиональные,
психологические,
педагогические знания

Профессиональные
умения
Профессиональные,
психологические
позиции, установки
– Личностные
особенности
Как видно из сопоставления этой структуры со структурой субъектных свойств педагога,
представленной Н.В. Кузьминой, в ней специально не выделен блок способностей и несколько по-друго му
трактуется само понятие компетентности. Так, если в концепции Н.В. Кузьминой компетентность есть
фактор, рядоположенг ный с другими факторами педагогической профессиональной деятельности, то в
концепции А.К. Марковой профессиональная компетентность есть родовое понятие. Она включает все
субъектные свойства, проявляемые в деятельности и обеспечивающие ее эффективность. Согласно А.К.
Марковой, профессионально компетентен 
«такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне
осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в
котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны
составляют пять блоков профессиональной компетентности)» 
[129, с. 8].
Большим достоинством этого подхода является то, что все характеристики профессиональной
компетентности соотнесены с тремя сторонами труда учителя: его технологией — собственно
педагогической деятельностью, педагогическим общением и личностью учителя. Это позволяет А.К.
Марковой достаточно наглядно представить, во-первых, самого субъекта педагогического труда — учителя:
Во-вторых, предложенная трактовка (при некоторой условности разграничения деятельности и
общения) позволяет операционализировать рассмотрение педагогических субъектных свойств при помощи
их модульного представления (см. таблицу).
В-третьих, подход А. К. Марковой к трактовке профессиональной компетентности в ее собственно
деятельностном компоненте — умениях позволил автору не только выделить одиннадцать групп умений, но
и сделать их «сквозными» для всех сторон труда учителя.
В разрабатываемой Л.М. Митиной модели личности учителя [142, с. 19—22] в контексте той же
схемы «деятельность — об-
Модульное представление профессиональной компетенции учителя, по А.К. Марковой

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   70   71   72   73   74   75   76   77   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау