Зимняя И. А. Педагогическая психология

162]. Две фазы этого процесса включают шесть форм учебного сотрудничества, меняющихся в процессе
становления новой деятельности учащихся. Первая фаза — приобщение к деятельности. Она включает
следующие формы: 1) разделенные между учителем и учащимися действия, 2) имитируемые действия
учащихся, 3) подражательные действия учащихся. Вторая фаза динамики совместной деятельности —
согласование деятельности учащихся с учителем. В эту фазу входят следующие формы: 4)
саморегулируемые действия учащихся, 5) самоорганизуемые действия учащихся, 6) самопобуждаемые
действия учащихся. В.П. Панюшкиным прогнозируется третья фаза — 
партнерство 
в совершенствовании
освоения деятельности [161] (выделено мною. —
И.З.).
Равнопартнерство в этой модели совместной
деятельности учеников и учителя является результатом ее развития и становления. Можно полагать, что чем
старше обучаемые, тем быстрее будет пройден путь становления подлинно совместной деятельности и
достигнуто равнопартнерское, субъектно-субъектное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе.
Учебно-педагогическая деятельность, осуществляемая в сотрудничестве учеников друг с другом и с
учителем по схеме субъектно-субъектного взаимодействия, имеет результативные преимущества перед
индивидуальной деятельностью, которые зависят от формы организации сотрудничества, количества
сотрудничающих людей, их отношения к совместной деятельности.
Вопросы для самопроверки
1. В чем психологическая причина преимущества совместной деятельности перед индивидуальной,
всегда ли оно наблюдается?
2. В чем проявляется влияние сотрудничества на обучающихся и на обучающего (учителя)?
Литература

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: