Зимняя И. А. Педагогическая психология

ЧАСТЬ V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
В
РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
Ни один завоеватель не может
изменить сущность масс, ни один
государственный деятель... Но
учитель — я употребляю это слово в
самом широком смысле — может
совершить
больше,
нежели
завоеватели и государственные
главы. Они, учителя, могут создать
новое воображение и освободить
скрытые, силы человечества.
Николай Рерих. 
Половодье
Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности
§ 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание
Формы педагогической деятельности
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя
на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие,
одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Эта деятельность воз-
никла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача
«создания, хранения и передачи
подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения»
[63, с. 134] выступила в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной
общины, где дети учились в общении со старшими, подражая, перенимая, следуя им, что было определено
Дж. Брунером как
«обучение в контексте» [34]. Согласно Дж. Брунеру, человечество знает «только три основных
способа обучения молодого поколения: выработка составляющих компонент навыка в процессе игры у
высших приматов, обучение в контексте у туземных народов и отделенный от непосредственной практики
абстрактный метод школы» [34, с. 386].
Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы, гимназии. Претерпев в
разных странах на разных этапах значительные изменения в содержании обучения, его целей, школа тем не
менее осталась социальным институтом, назначение которого — передача социокультурного опыта посред-
ством педагогической деятельности учителей и педагогов.
Формы передачи социокультурного опыта менялись в истории развития школы. Это была беседа
(сократическая беседа) или майевтика; работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и
других направлений производственного обучения), где основным было систематическое и
целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное освоение им
производственных операций; вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров и т.д.). Со
времени Я.А. Коменского прочно утвердилось классно-урочное обучение, в котором дифференцировались
такие его формы, как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились
тренинги. Отметим здесь, что для преподавателя одной из самых трудных форм его деятельности является
лекция, тогда как для студента, ученика — семинарские занятия, зачеты.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: