Зимняя И. А. Педагогическая психология

Попустительский стиль
Тон — конвенциональный.
Отсутствие похвалы, порицаний.
Никакого сотрудничества. Позиция
лидера — незаметно в стороне
группы.
Дела в группе идут сами
собой. Лидер не дает указаний.
Разделы работы складываются из
отдельных интересов или исходят от
нового лидера.
Исследователи определяют различные функции стиля: инструментальную, компенсаторную,
системообразующую и интегративную (Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.). и его структурную организацию.
Индивидуальный стиль деятельности, по Е.А. Климову, имеет определенную структуру, в ядро которой
входят индивидуально-психологические особенности, которые либо содействуют, либо противодействуют
успешности деятельности.
Определяя общие стили поведения, исследователи отмечают, что в ситуациях затруднения,
конфликта люди выявляют до десяти индивидуальных стилей поведения: конфликтный,
конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль
избегания, подавления, соперничества и защиты (Г.Б. Морозова). Существенно, что эти стили поведения
всегда сопутствуют тому или иному индивидуальному стилю деятельности, составляя его фон и придавая
ему соответствующую эмоциональную окраску. Они определяют и общий эмоциональный фон стиля
педагогической деятельности, педагогического общения.
В заключение можно сказать, что применительно к поведению, деятельности, общению наиболее
общими являются определения типов стиля (в совокупности его формальной и содержательной сторон),
предложенные К. Левиным. Дифференциация стиля связывается со спецификой характера взаимодействия
людей и их индивидуально-психологическими особенностями, например акцентуацией характера.
§ 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической
деятельности
Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль
саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя. Стиль педагогической
деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов: а) индивидуально-
психологических особенностей субъекта этой деятельности — учителя (преподавателя), включающих
индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; б) особенностей самой деятельности
и в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.). В педагогической
деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в
конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти
факторы соотносятся также: а) с характером взаимодействия; б) с характером организации деятельности; в)
с предметно-профессиональной компетентностью учителя; г) с характером общения. При этом под стилем
общения, согласно В.А. Кан-Калику, понимаются индивидуально-типологические особенности социально-
психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: