разделения действий учителя и ученика.
Возникновение
программированного обучения
связано с именем Б.Ф. Скиннера, который в 1954 г.
призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим
процессом. Категория управления рассматривается в качестве центральной для программирования:
«Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим
управлением,
Схема уровней проблемности обучения, по В.А. Крутецкому
Уровень
Количество
звеньев,
сохраняемых за
учителем
Количество
звеньев,
передаваемых
ученику
Что делает
учитель
Что делает ученик
0
(традиционный)
3
-
Ставит проблему,
формулирует ее,
решает проблему
Запоминает решение
проблемы
1
2
1
Ставит проблему,
формулирует ее
Решает проблему
II
1
2
Ставит проблему Формулирует
проблему, решает
проблему
III
-
3
Проводит общую
организацию,
контроль и умелое
руководство
Осознает проблему,
формулирует
ее,
решает проблему
включая и начальную школу и даже дошкольные учреждения»
[208, с. 7].
В основе программированного обучения лежат общие (В.П. Беспалко) и частные дидактические
принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. I Эти принципы
реализуются в ходе выполнения главного элемента программированного обучения — обучающей
программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач. Для программированного
обучения существенно наличие «дидактической машины» (или программированного учебника). В этом
обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения
обучающимся программы. Однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения
управляется программой.
Различают три основные формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное. В основе
хронологически первой формы программирования — линейной, по Б.Ф. Скиннеру, лежит бихевиористское
понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в
этой форме обучения подкрепляется, что служит сигналом к дальнейшему выполнению программы. Как
свидетельствует В. Оконь [152, с. 241], линейная программа, в понимании Скиннера, характеризуется
следующим:
— дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами (steps), которые
учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом (step by step);
— вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках (frame) программы, не должны быть
очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;
— учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую
информацию;
— в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы;
— все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для
него темпе;
— значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно
ограничивается;
— во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в
различных вариантах в нескольких рамках программы [152, с. 241].
Разветвленное программирование (Н. Кроудер) отличается от линейного множественностью (и
многократностью) выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочность действия, сколько на
уяснение учителем (да и самим обучающимся) причины, которая может вызвать ошибку. Соответственно
разветвленное программирование требует умственного усилия от обучающегося, по сути, оно является
«управлением процессом мышления» (В. Оконь). Подтверждением правильности ответа является в этой
форме программирования обратная связь, а не только положительное подкрепление (по закону эффекта).
Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к
нему. Предлагаемые в «рамках» развернутые ответы либо здесь же оцениваются как правильные, либо
отклоняются, и в том и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправилен, то
обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ
правильный, то далее предлатаются уже по тексту ответа следующие вопросы и т.д. Как отмечает В. Оконь
[152, с. 244], вопросы, в понимании Кроудера, имеют целью:
а) проверку того, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке; б) в случае
отрицательного ответа отсылку учащегося к координирующим и соответственно обосновывающим ответ
рамкам;
в) закрепление основной информации с помощью рациональных упражнений;
г) увеличение усилий учащегося и одновременную ликвидацию механического обучения через
многократное повторение информации;
д) формирование требуемой мотивации учащегося. Разветвленная программа полнее, чем линейная,
учитывает
особенности научения человека (мотивацию, осмысленность, влияние темпа продвижения).
Смешанное программирование и другие его формы в целом близки к рассмотренными выше.
Программированное обучение в конце 60-х и начале 70-х годов получило новое развитие в работах
Л.Н. Ланды [102],
Достарыңызбен бөлісу: |
