В. П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума

жүктеу 31,89 Kb.

бет	2/7
Дата	06.12.2022
өлшемі	31,89 Kb.
	#40498

1 2 3 4 5 6 7

8 бил

понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;

применение: ученик демонстрирует применение изученного мате- риала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);

анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого «вычленил части из целого»;

синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для по- лучения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) «образовал новое целое»;

оценка: ученик оценивает значение учебного материала для дан- ной конкретной цели «определил ценность и значение объекта изучения».

Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения. Реализация данной технологии наиболее полно встречается в формате смешанного обучения.
2.Опишите алгоритм обучения как учебного исследования. Приведите примеры учебно-исследовательских заданий, с помощью которых педагог может подготовить и включить учащихся в исследовательскую деятельность
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с работой над творческой, исследовательской задачей с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.
Участие в исследовательской деятельности развивает:

познавательные функции ученика;
умение критически оценивать подходы к решению исследовательских задач;
творческие способности;
умение грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Использование в практике обучения исследовательского метода представляет собой высший этап процесса познания учащихся и предполагает развитие творческого мышления.
Исследовательская деятельность формирует компетенции:
-ценностно-смысловая
-учебно-познавательная
-социально-культурная
-коммуникативная
- информационная
-культуроведческая

жүктеу 31,89 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7