117
фонематического слуха на всех этапах логопедических занятий. Необходимость
проведения серьезных коррекционных методов через игру очевидно для всех
педагогов. Учите играя.
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным
направлениям:
-дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-учебный материал используется в качестве ее средства;
-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
-успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Игровые технологии могут использоваться: как самостоятельная технология, как
элемент более обширной технологии, в качестве занятия или его части. Для развития
работы в данном направлении я предлагаю авторские методические пособия:
многофункциональная игра «Умный телефон», «Звонкий колокольчик».
Данные пособия сделают содержательнее процесс обучения. Яркий цветной
телефон (колокольчик) и предметные картинки, заставляющие ребенка размышлять,
обосновывать свой выбор, самостоятельно анализировать ответы и радоваться
правильному выбору. Многофункциональная направленность пособия помогает решению
задач различного характера в зависимости от поставленных
логопедом
целей. Картинный
материал используется по определенной теме автоматизируемого звука, а также по
словообразованию, словоизменению и грамматике.
Актуальность.
С каждым годом все больше отмечается рост детей, имеющих различные
нарушения речи. Использование игр, игровых упражнений, снижают сроки обучения и
повышают качество подготовки к обучению в школе
Практическая значимость заключается в том, что систематизированный
материал, основанный на использовании различных дидактических игр и упражнений,
влияющих на развитие фонематического слуха, может представлять интерес для учителей
- логопедов, дефектологов, воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста
имеющих речевые нарушения.
Концептуальной основой является активное внедрение в коррекционный
процесс специальной методики формирования фонетической стороны речи детей
старшего дошкольного возраста: поэтапное обучение грамоте и использование
зрительных символов, игр и выполнение игровых упражнений на занятиях и вне занятий.
Новизна представленного материала состоит в применении методик с учетом
индивидуально-дифференцированного подхода в условиях дошкольного логопункта, что
способствует выявлению возможности развития фонематического восприятия у старших
дошкольников с нарушением речи детей посредством игр и игровых упражнений.
Ведущая педагогическая идея. Применение игр и игровых упражнений на
занятиях по коррекции звукопроизношения в индивидуальной и подгрупповой работе, а
также вне занятий является эффективным коррекционным средством. Кроме того, такая
работа служит дополнительной опорой при постановке, автоматизации и дифференциации
звуков и способствует быстрому введению поставленного звука в свободную речь.
Гипотеза исследования – Если в коррекционной работе использовать игры и
игровые приемы, то повысится уровень речевого развития, так как будут созданы
благоприятные психологические условия для включения детей в речевую деятельность.
Основная цель данных пособий является развитие фонематического слуха, а так же
автоматизация и дифференциация звуков, находящихся в словах в разных позициях.
Закрепление навыка произношения поставленных звуков в словах; расширение
словарного запаса. Развитие основных психических процессов, как память, внимание,
118
образное мышление. Создание доброжелательной обстановки в детском коллективе,
укрепление веры в собственные возможности для преодоления речевого недоразвития и
завершения формирования фонематического восприятия. Формирование у детей интереса
к занятиям. Применяются методики с учетом возрастных особенностей, индивидуально-
дифференцированного подхода в условиях дошкольного логопункта. Систематизация
речевого материала построена в строгой последовательности от простого к сложному,
согласно данным направлениям работы. В проведении данной работы основная роль
отводится играм, игровым упражнениям. Игры носят не только занимательный характер,
но и познавательный, доступный восприятию дошкольников.
Проводимая мною целенаправленная логопедическая работа по формированию и
развитию фонематических процессов приводит к значительному улучшению
звукопроизношения, что можно считать следствием активного обследования детьми
звуковой стороны языка, осознание им фонематических различений, постоянно
осуществляемого
контроля
и
самоконтроля
над
собственным
и
чужим
звукопроизношением, а значит, способствует предупреждению нарушений письма и
чтения. В своей работе я придерживаюсь правила: добиваться усвоения материала
игровыми методами. Результаты данной методики показывают, что работа по
комплексному
развитию способностей приводит
к
повышению
эффективности фонематического восприятия, анализа и синтеза, увеличению речевой,
коммуникативной и познавательной активности дошкольников.
Әдебиеттер:
1.
Қазақстан Республикасындағы бала құқықтары туралы» ҚР-ның
2002 жылғы 8 тамыздағы N345 Заңы.
2. Мектептегі психология» журналы №7, 2014 ж.
3.Мектептегі психология» журналы №10, 2013 ж.
4. Мектептегі психология» журналы № 9, 2010 ж.
5. Даму мүмкіндіктері шектеулі балаларға психологиялық-педагогикалық қолдауды
ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар»
«Квест-технологии в ДОУ»
Медведева Лариса Валерьевна, воспитатель ясли-сада «Балдаурен» Качирский
район, с.Теренколь
Сегодня я хочу поделиться с Вами опытом работы в проведении по квест –
технологии.
Семинар для педагогов «Квест-технологии в ДОУ»
Слайд 1 В настоящее время в дошкольном образовании активно используются
разнообразные инновационные технологии в области физического воспитания. Особенно
хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как его еще называют
образовательный квест, который чаще всего пользуется популярностью у подростков и
взрослых, благодаря неординарной организации образовательной деятельности и
захватывающего сюжета
Слайд 2 Из истории квестов
Прародителями «реальных» квестов являются компьютерные игры, в которых
игрокам приходилось решать головоломки, преодолевать препятствия, чтобы их
компьютерный герой дошел до конца игры. Только все эти задания выполнялись в
виртуальном мире. В отличии от компьютерных квестов, квесты в «реальности» еще
только развиваются, и их история не насчитывает и десятилетия.
