Управление образования павлодарской области

259 

 

знаний,  фактов,  дат,  определений  терминов.  Только  на  первый  взгляд  эти  вопросы 

кажутся  простыми,  на  самом  деле  они  требуют  точного  знания  содержания  предмета. 

Вопросы  высокого  порядка  направлены  на  рассуждение,  анализ,  синтез  и  оценивание, 

поэтому  на  них  не  бывает  однозначного  ответа.  Учитель  дает  возможность  учащимся 

размышлять, поэтому рассуждать и предлагать свои идеи могут все учащиеся, независимо 

от  уровня  подготовленности.  При  обсуждении  таких  вопросов  ученики  развивают  свою 

речь,  учатся  формулировать  мысль,  слушать  друг  друга.  Я  считаю,  что  при  построении 

урока  это  нужно  учитывать,  и  обязательно  предусмотреть  как  вопросы  низкого,  так  и 

высокого  порядка.  Важно  при  постановке  вопросов  учитывать  возрастные  особенности, 

предметное  содержание  урока.  Вопрос  должен  быть  корректным,  понятным, 

соответствовать  возможностям  учеников.  Для  реализации  я  использую  кумулятивную  и 

исследовательскую  беседы.  В  кумулятивной  беседе  все  участники  обмениваются 

знаниями,  при  этом  каждый  принимает  и  соглашается  с  тем,  что  говорят  другие. 

Кумулятивной беседе способствуют такие приемы как «Мозговой штурм», «Ассоциации», 

«Банк идей», «Посол», «Автобусная остановка». Ребята  учатся собирать, обрабатывать и 

передавать информацию, слушать друг друга, принимая новые идеи. При этом происходит 

«обмен мыслями», в результате чего они могут собрать максимум информации. По-моему 

мнению, при этом создаются  условия для развития у  учащихся критического мышления, 

потому  что  они  анализируют  полученную  информацию,  развивают  коммуникативные 

навыки,  в  ходе  обмена  информацией  происходит  диалог  между  ребятами  не  только  в 

родной  группе,  но  и  с  другими  группами.  При  исследовательской  беседе  каждый 

предлагает  гипотезу  и  рассуждает,  при  этом  участники  стремятся  достичь  согласия, 

потому  что  группы  получают  разные  вопросы  по  теме  урока,  связанные  с  решением 

жизненных  проблем.  При  исследовательской  беседе 

учащиеся  анализируют 

предложенную  ситуацию,  и  приводят  аргументы  выдвигаемых  гипотез.  Я  думаю,  что  в 

результате  исследовательской  беседы  учащиеся  приходят  к  решению  проблемы  в 

процессе  обмена  мнениями,  оценивании  идей  друг  друга.  Анализируя  ответы  ребят,  я 

пришла к выводу, что исследовательская беседа 

способствует  развитию  критического  мышления  через  диалог,  а  также  помогает 

увидеть  талантливых  и  одаренных  учеников,  потому  что  ребята  активно  включаются  в 

мыслительную деятельность и предлагают интересные идеи, при этом аргументируя их. 

Часто при проверке домашнего задания я предлагаю своим ученикам составить по 

одному вопросу и для его постановки использую такие приемы, как «Горячий стул», 

«Снежный  ком»,  «Внешний  и  внутренний  круг»,  «Почтальон»,  «Поймай  вопрос».  Я 

считаю, что эти приемы способствуют развитию коммуникативных навыков и мышлению 

учащихся,  потому  что  ребята  учатся  анализировать,  принимать  решения,  строить 

предложения, формулировать свою мысль. 

В  процессе  работы  по  теме  урока  ребята  получают  задания,  которые  они  могут 

выполнить,  переработав  информацию.  Продуктом  взаимодействия  ребят  на  уроке 

становится  постер,  кластер,  синквейн.  Я  считаю,  что  применение  данных  приемов 

позволяет  ребятам  тесно  сотрудничать  между  собой,  потому  что  нельзя  выполнить 

задание  такого  типа  одному  человеку.  Только  работая  в  команде,  обмениваясь  друг  с 

другом  информацией,  оказывая  взаимопомощь,  четко  выполняя  обязанности,  ребята 

смогут представить хорошую творческую работу в виде названных продуктов. По – моему 

мнению,  при  этом  у  ребят  развиваются  коммуникативные  навыки,  появляется 

сплоченность  членов  группы,  объединенной  единой  целью,  развивается  критическое 

мышление,  творческие  способности,  ораторское  искусство.  Я  уверена,  что  при 

выполнении этих заданий ребята систематизируют новую для себя информацию по теме, 

лучше  усваивают  материал  урока,  могут  применить  полученную  информацию.  Это 

подтверждают  содержание  работ,  выступления  спикеров,  результаты  итоговых 

самостоятельных и контрольных работ. 

260 

 

Ключевым моментом урока, исходя из специфики предмета, является эксперимент. 

В  соответствии  с  требованиями  ГОСО  и  учебной  программы  по  предмету,  а  также  по 

календарно  –  тематическому  планированию,  я  часто  предусматриваю  проведение 

эксперимента.  Он  необходим  для  того,  чтобы  учащиеся  на  практике  увидели  изучаемые 

свойства,  особенности  веществ.  После  проведения  опытов  в  процессе  обсуждения 

учащиеся  объясняют  результаты  наблюдений  и  делают  необходимые  выводы.  Это 

повышает  интерес  к  предмету,  позволяет  учащимся  приобретать  навыки  выполнения 

эксперимента,  а  также  получить  прочные  знания,  которые  являются  результатом 

собственных умозаключений. 

В  любом  классе  есть  ребята  с  разным  уровнем  мышления,  поэтому  совместно 

выполненное задание дает учащимся с низким уровнем мышления уверенность в том, что 

они  все  делают  правильно,  а  обсуждение  в  классе  является  для  них  «подмостками»  для 

того,  чтобы  они  смогли  сделать  собственные  выводы.  Я  думаю,  что  здесь  также  могут 

раскрыться  способные  учащиеся,  потому  что  у  них  есть  возможность  обдумать  и, 

используя  полученный  на  уроке  опыт,  грамотно  и обоснованно  привести  доказательства 

правильности  своих  идей.  Кроме  того,  способные  учащиеся  могут  выступать  в  роли 

консультанта.  Это  дает  возможность  учащимся  с  высоким  уровнем  мышления  проявить 

свои лидерские качества, а ученику с низким уровнем мышления получить помощь, если 

она ему необходима. Я считаю, что этот прием способствует развитию у учащихся таких 

качеств как взаимопомощь, коллективизм, доброжелательность. 

На  разных  этапах  урока  я  использую  информационно  –  коммуникационные 

технологии.  Это  слайды  для выхода на  тему  урока,  флипчарты  на  соответствие, онлайн- 

тестирование,  просмотр  видео,  выполнение  заданий  электронных  учебников. 

Информационно  –  коммуникационные  технологии  являются  значимым  инструментом, 

помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить 

понимание учащимися научных понятий. Работа на компьютере, на интерактивной доске 

повышает  интерес  учащихся  к  уроку,  позволяет  повысить  цифровую  грамотность 

моих учеников. 

Традиционная  школа  предусматривала  пятибалльную  систему  оценивания.  В 

условиях  обновленного  содержания  мы  не  можем  ставить  ученику  оценку  за  работу  на 

уроке,  но  мы  можем  предложить  ему  формативное  оценивание  на  уроке  своей 

деятельности и деятельности одноклассников. С этой целью я использую жест «Большой 

палец»,  приемы  «Светофор»,  «Дерево  успеха»,  «Лестница  успеха»,  «Пожелание  на 

стикере», «Аукцион», «Сэндвич», самопроверку и взаимопроверку по критериям. Приемы 

формативного  оценивания  позволяют  научить  ребят  анализировать  и  оценивать  свою 

деятельность  и  деятельность  своих  товарищей,  высказывать  свое  мнение,  приводить 

аргументы. При этом они не боятся того, что их ответ будет неправильным и они получат 

плохую  оценку.  Это  формирует  мировоззрение  свободного  независимого  человека.  Для 

этого  важно  создание  на  уроках  благоприятной  психолого-педагогической    атмосферы, 

при  которой  школьник,  независимо  от  своей  идентичности,  имеет  одинаковые  со  всеми 

возможности  в  выражении  своего  мнения,  реализации  своих  потенциальных 

возможностей.[6] 

Психологами  было  установлено,  что  в  условиях  учебного  общения  наблюдается 

повышение  точности  восприятия,  увеличивается  результативность  работы  памяти,  более 

интенсивно  развиваются  такие  интеллектуальные  и  эмоциональные  свойства  личности, 

такие  как  -  устойчивость  внимания,  умение  его  распределять;  наблюдательность  при 

восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; 

воображения  (в  данном  случае  имеется  в  виду  умение  ставить  себя  на  место  других).  В 

условиях  общения  активно  протекают  процессы  самоконтроля,  происходит  воспитание 

культуры  чувств  и  эмоций,  развитие  способности  к  сочувствию,  сопереживанию, 

способностей  управления  своим  поведением,  познание  самого  себя.  Сотрудничество 

рассматривается психологией как особая форма человеческих взаимодействий,