Управление образования павлодарской области

257 

 

следовать  цели  улучшения  преподавания  и обучения  в  школах».  На  мой взгляд,  точную 

характеристику  роли  учителя  дал  ученый  Стронг,  который  сказал,  что  стержневой 

фигурой  в  совершенствовании  деятельности  школ  и  обеспечении  успешности  учеников 

является учитель.[1,110c] Я согласна с ним, потому что в настоящее время неоспорим тот 

факт, что наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников оказывает 

повседневная  работа  учителя  в  классе.  В  современной  школе  коренным  образом 

изменилась  роль  учителя  на  уроке.  Учитель  стал  выполнять  роль  консультанта, 

направляющего деятельность учащихся. 

Содержание  понятия  обучение  может  быть  рассмотрено  в  контексте  полученных 

результатов  или  эффективного  опыта.  Анализ  исследовательской  литературы  позволил 

определить  пять  современных  концепций  обучения  с  соответствующими  категориями 

результатов: 

1.  Обучение  как  количественное  увеличение  знаний.  Результатом  процесса 

является объем полученной информации (основная задача – знать много) 

2.  Обучение  как  запоминание.  Результат  процесса  –  значительный  объем 

сохраненной информации, которая может быть воспроизведена при необходимости 

3.  Обучение как получение информации. Результат процесса – значительный объем 

фактов,  навыков  и  методов,  которые  могут  сохраняться  и  использоваться  при 

необходимости 

4.  Обучение как понимание смысла и определение значения. Результатом процесса 

является  способность  учащегося  к  установлению  связи  между  составными  частями 

предмета и реальным миром 

5.  Обучение  как  иное  толкование  и  понимание  реальности.  Результат  процесса  – 

готовность к познанию мира посредством собственного толкования знаний. 

Первые  три  из  перечисленных  концепций  процессов  обучения  в  какой  –  то  мере 

напоминают  «поход  по  магазинам»  за  знаниями  или  получением  информации.  Важно 

отметить  качественные  отличия  результатов  4  и  5  концепций.  Эти  концепции 

представляют  собой  более  сложные,  новые  толкования  и  выводят  понимание  процесса 

обучения за рамки получения и хранения информации. Данные концепции ориентированы 

также  на  «внутренний»,  личностный  аспект  обучения,  согласно  которому  процесс 

обучения  рассматривается  как  феномен,  помогающий  ученику  понять  реальный  мир. 

Такие  современные  тенденции  в  обучении  составляют  основу  новых  подходов  в 

преподавании и обучении. [1,120c] 

Актуальной  задачей  современной  школы  является  реализация  компетентностного 

подхода  в  образовании,  а  именно,  формирование  ключевых  компетентностей, 

обобщенных  и  прикладных  предметных  умений,  жизненных  навыков.  Вопросы 

активизации  учения  школьников  относятся  к  числу  наиболее  значимых  проблем 

современной  педагогической  науки  и  практики.  Реализация  принципа  активности  в 

обучении  имеет  определенное  значение,  т.к.  обучение  и  развитие  носят  деятельностный 

характер  и  от  качества  учения  как  деятельности  зависит  результат  обучения,  развития и 

воспитания  школьников.  Современные  учебники,  пособия  для  учителей  позволяют  при 

должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание 

и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не 

только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных  ситуациях, 

самостоятельно  добывать  знания,  формировать  опыт  решения  проблем.  В  связи  с  этим 

остро  стоит  вопрос  о  целенаправленной  работе  по  развитию  учащихся  – 

интеллектуальных,  физических,  эмоционально-волевых,  познавательных  умений. 

Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии 

активной позиции учащихся в учебном процессе. Принцип активности ребенка в процессе 

обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое 

качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной 

потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным 

258 

 

нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием 

целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, т.е. применения 

педагогической  технологии  (системы  работы  учителя).  В  последние  годы  разработаны 

технологии, которые призваны решать ряд проблем, возникающих перед учителем. Каким 

же  образом  нужно  построить  обучение,  чтобы  процесс  познания  стал  обоюдно 

интересным,  значимым  и  для  педагога  и  для  учащегося?  Педагогика    предлагает 

различные  пути:  воспитание  ответственности,  развитие  мотивации,  адаптирование 

учебного  материала  к  учебным  возможностям  учащего  и  др.  Современная  

образовательная  ситуация  требует  поиска  и  освоения  новых  форм  учебных 

взаимодействий  между  участниками  процесса  обучения.  Сегодня  учитель  по-прежнему 

остается  важным  звеном  процесса  обучения,  однако  интеграция  информационных 

технологий  и  образования  способствует  формированию  новой  роли  учителя.  Учитель 

сегодня  является  не  только  источником  информации  и  академических  фактов  —  он 

помогает  учащимся  понять  сам  процесс  обучения.  Учитель  помогает  ученикам  найти 

необходимую им информацию, выяснить, соответствует ли она заданным требованиям, а 

также  понять,  как  использовать  эту  информацию  для ответа  на  поставленные  вопросы и 

решения  сложных  проблем.  По-прежнему  учителей  и  методистов  волнует  вопрос,  как 

преподавать и обучать, как учить и учиться. Основные методические инновации связаны с 

применением  активных  или,  как  их  еще  называют,  интерактивных  приемов  обучения. 

Интерактивные  приемы  обучения  в  школе  предполагают  наличие  современных  средств 

организации  процесса,  которые  позволяют  учителям  сохранять  и  дорабатывать  учебный 

материал,  побуждая  к  новым  инновационным  методам  преподавания  .  В  связи  с  этим 

возникает  вопрос:  Как  интерактивные  приемы  обучения  влияют  на  личностное  развитие 

учеников? 

Результаты  научных  исследований  показывают,  что  центральное  место  на  уроке 

занимает диалог[1,144c] . Я согласна с этим утверждением, потому что благодаря диалогу 

между учащимися происходит общение, в процессе которого я, как учитель, могу вовлечь 

в образовательный процесс всех  участников и, следовательно, они не являются на уроке 

пассивными  слушателями,  а  принимают  активное  участие.  Для  этого  необходимы 

разнообразные формы проведения урока, применение различных 

приемов  и  методов,  позволяющих  учащимся  вступать  в  диалог.  При  этом  в 

обсуждение вовлекаются и ученики, имеющие какие  – либо внутренние барьеры, потому 

что  при  общении  с  одноклассниками  они  могут  почувствовать  их  поддержку,  получить 

помощь.  В  случае,  если  ученик  получает  задание,  которое  он  пока  не  может  выполнить 

сам,  ему  нужна  помощь  учителя  или  одноклассников,  то  он  может  получить  ее.  Это 

происходит  в  процессе  общения,  потому  что  речь  –  главный  инструмент  обучения.  В 

диалоговом  общении  ученики  обмениваются  информацией,  обучают  друг  друга,  между 

ними  осуществляется  взаимодействие,  развиваются  доброжелательные  отношения, 

стираются  барьеры  и  это  приводит  к  тому,  что  повышается  мотивация  учащихся,  а, 

следовательно,  улучшается  процесс  обучения.  В  диалоге  ученики  (а  также  их  учителя) 

являются  равноправными  партнерами,  прилагающими  все  усилия  для  получения 

согласованного  результата  [1,  145с].  Таким  образом,  важное  место  в  образовательном 

процессе  занимает  диалог,  потому  что  он  способствует  развитию  учеников  и  получения 

результата обучения. Поэтому в своей практике я уделяю большое внимание организации 

диалога на уроках, используя для этого различные способы и приемы. 

Диалоговое  обучение  –  это  интерактивное  обучение,  потому  что  диалог  строится 

при  взаимодействии  учащихся  в  парах,  группах,  между  группами  учащихся,  между 

учителем  и  учеником.  Диалог  конструктивным  будет  тогда,  когда  учитель  грамотно 

продумывает  вопросы.  Постановка  вопросов  имеет  большое  значение,  потому  что 

неправильно  сформулированный  вопрос  может  оказаться  препятствием  для  диалога. 

Вопросы  бывают  низкого  порядка,  или  закрытые,  и  высокого  порядка,  или  открытые. 

Вопросы низкого порядка требуют четкого ответа, потому что направлены на выяснение