275
Во всех случаях, когда применение КБТ снижает или устраняет дефицит внимания
или гиперреактивность, улучшаются самочувствие учащегося и его отношения со
взрослыми и сверстниками.
Данная стратегия, вероятно, больше имеет отношение к психологам и
консультантам, но автор считает, что школьные педагоги тоже должны понимать ее
фундаментальные принципы: (а) потому что эти принципы могут иногда применяться в
преподавании, и (б) им придется тесно сотрудничать со специалистами, которые при
помощи КБТ лечат детей в их классе.
Стратегия 22: Вспомогательные технологии
Компенсация дефицитарных навыков у обучающихся
Вспомогательные
технологические
устройства,
применяемые
в
рамках
вспомогательных технологии, определяются в законодательстве США как любые
предметы, элементы оборудования или системы, приобретенные у официального
производителя, модифицированные или изначально изготовленные с учетом
индивидуальных потребностей пользователя, которые используются для увеличения,
поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с инвалидностью.
К области вспомогательных технологий относятся стратегии, которые называют
по-разному: технологии специального доступа: «адаптивные технологии»; доступные
цифровые медиа носители: «технологии дополнительной коммуникации»; «технологии
специального обучения» и «обучение с использованием компьютерных технологий».
Литература:
1.
Дэвид
Митчелл. Эффективные педагогические технологии
специального и инклюзивного образования. - М.: РООИ
«Перспектива», 2011
К вопросу об использовании электронных образовательных ресурсов как
средства формирования познавательных универсальных учебных действий младших
школьников в условиях модернизации системы образования
А.Б. Нурушова, преподаватель социальных и общественных дисциплин,
Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж, г.Павлодар
Современный этап модернизации казахстанской системы образования и науки
предполагает доступность для каждого качественного дошкольного воспитания и
школьного образования, возможность получить новые профессиональные навыки в
колледже и университете, развить исследовательские и творческие компетенции.
За время реализации первой Государственной программы развития образования с
2010 по 2015 годы образование в нашей стране сделало значительный шаг вперед. Нельзя
не признать весомость результатов в области дошкольного образования, учебных
достижений в общем среднем образовании, прогресс технического и профессионального
образования, развитие ВУЗов и науки.
В то же время есть области, в которых прогресс казахстанского образования не так
заметен, и по-прежнему имеются факторы, оказывающие негативное влияние на качество
образования в целом, сдерживающие поступательное развитие качественного
образования.
Как указано в пояснительной записке Государственной программы развития
образования на 2016-2019 годы [1], «Всемирный Экономический Форум обозначил 16
видов знаний и умений успешного в 21 веке человека. Это навыки работы в команде,
лидерские качества, инициативность, IT-компетентность, финансовая и гражданская
грамотность и другие... Казахстан в рейтинге ВЭФ «Исследование расхождений в навыках
21 века» находится в группе стран с низким уровнем познавательного и эмоционального
276
интеллекта школьников... Уровень компетенций и личных характеристик значительно
ниже базовых навыков».
На основе анализа данных фактов, в Государственной программе развития
образования на 2016-2019 годы обозначены такие приоритетные задачи всей
образовательной системы республики как необходимость формирования социальных и
эмоциональных навыков и развития некогнитивных способностей, увеличение
недостаточного на сегодняшний день темпа развития неформального образования детей
школьного возраста, расширение использования междисциплинарного и проектного
подходов, позволяющих мотивировать школьников на активный процесс познания и
развития.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления
содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая
формирование познавательных универсальных действий учеников, индивидуализацию их
образования с учетом интересов и склонностей к познавательной деятельности. Стратегия
современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без
исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой познавательный потенциал,
подразумевающий возможность реализации своих индивидуальных способностей».
Современное общество стремительно овладевает различными формами работы с
компьютером. Большинство младших школьников владеют начальными навыками
работы на компьютере. Поэтому, чтобы сформировать познавательные
универсальные действия, необходимо, безусловно, включать обучающихся в различные
имеющиеся образовательные пространства. Образовательные пространства включают в
себя большинство различных форм организации учебного процесса. От классно-урочной
формы организации работы до работы в сети Интернет на основе облачных технологий в
онлайн режиме работы и на основе различных программных обеспечений, для работы в
оффлайн режиме работы младших школьников. Например, программ ЕХЕ., Magic
Particles, MSI, App Tractor и т.д., которые предназначены для создания различных форм
приложений:
- мультимедийных, интерактивных упражнений;
- игр-квестов по различным учебным предметам;
- создания тестовых упражнений с выводом результатов и т.д.
Именно учитель должен создавать в педагогическом процессе те условия развития
творчества обучающихся, соблюдение которых помогает для формирования и укрепления
познавательных учебных действий учащихся. Рассмотрим основные педагогические
условия:
1.
Максимальная опора на активную творческую деятельность учащихся. Главной
опорой для развития познавательных характеристик и возможностей ребенка, как для
развития настоящего познавательного процесса, являются ситуации анализа
познавательных действий, ситуации активного творческого поиска, ситуации
противоречивости суждений, размышления, столкновений различных ситуаций, в которых
необходимо разобраться самому школьнику, принять нестандартное решение проблемной
ситуации [2].
2.
Второе условие, которое позволяет формировать познавательные учебные
действия, состоит в том, чтобы ввести в процесс познания задания интерактивного,
мультимедийного характера, а именно задания онлайн и оффлайн формата при
использовании ИКТ-технологий. Они основывают те способы познавательной
деятельности, которые предполагают наиболее легко, мобильно, в различных условиях
пользоваться знаниями и приобретать новые знания для обучающихся с разными
учебными способностями. Структурная сторона не в меньшей мере, чем содержательная,
сопряжена с мотивационной. Именно из нее, из активных действий, из структурных
знаний поступают те импульсы, которые помогают и укрепляют познавательный и
творческий интерес учащихся. Ловкость, смышлёность, догадка, умелость найти решение
