Управление образования павлодарской области

251 

 

В Республиканской программе «Концептуальные подход к развитию инклюзивного 

образования в республике Казахстан», дается следующее определение этого понятия: 

«Инклюзивное  образование  -  процесс,  подразумевающий  доступность  и  равные 

возможности в получении качественного образования с созданием условий для всех детей, 

включая  уязвимые  группы  (дети  оралманов,  мигрантов,  языковых  меньшинств, 

проживающих  в  отдаленных  районах,  виктимных  детей,  детей  с  ограниченными 

возможностями, попавших в трудные ситуации)»3 

Специалисты, занимающиеся проблемами инклюзивного образования считают, что 

необходимо определить категорию детей с «ограниченными возможностями», указывая на 

то,  что  в  стратегических  документах  в  эту  категорию  традиционно  включаются  только 

дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  тогда  как  в  развитых  странах 

употребляется термин «дети с особыми образовательными потребностями». 

В эту категорию включаются дети с ограниченными возможностями, ВИЧ, СПИД- 

инфицированные, с проблемами социальной адаптации в обществе, сироты, с девиантным 

поведением,  дети  из  неблагополучных  семей,  беженцев,  оралманов,  национальных 

меньшинств и др. 

В  последних  документах  по  проблемам  внедрения  инклюзивного  образования  в 

Республике  Казахстан  закреплено  понимание  субъекта  инклюзии  —  это  ребенок  с  ОВЗ 

(ограниченными возможностями здоровья) и особыми образовательными потребностями 

Инклюзивное 

образование 

– 

процесс 

развития 

общего 

образования, 

подразумевающий доступность обучения для детей уязвимых групп и детей, попавших в 

трудные  ситуации,  обеспечивающий  равные  возможности  в  получении  качественного 

образования без какой-либо дискриминации. 

Краткий  анализ  теоретических  вопросов  по  проблемам  внедрения  инклюзивного 

образования  в  нашем  государстве  показывает,  что  в  обществе  продолжает  существовать 

неверный стереотип о том, что данный тип образования подразумевает только совместное 

обучение детей – инвалидов и здоровых детей. 

Необходимо,  на  наш  взгляд,  дальнейшее  теоретическое  освещение  и 

информированность  общественности  о  том,  что  включается  в  понятие  «инклюзивное 

образование» и кто является его субъектом. 

Осуществление  инклюзивного  образования  в  организациях  ТиПО  сопряжено  с 

рядом  трудностей,  вызванных  тем,  что  субъект  инклюзии  приходит  к  нам,  уже  имея 

определенный,  и  может  быть  не  всегда  позитивный  опыт  его  получения  на 

предшествующих  этапах  обучения  в  дошкольном  учреждении  и  общеобразовательной 

школе. 

Наличие  багажа  отрицательных  эмоций,  связанных  с  получением  инклюзивного 

образования на этапах, предшествующих обучению в ТиПО у самого ребенка с особыми 

образовательными  потребностями,  а  также  у  его  родителей,  может  вызвать  недоверие  и 

предвзятость со стороны такого абитуриента. 

Нахождение обучающихся – субъектов инклюзии, среди студентов, и их родителей, 

которые  ранее  не  имели  такого  опыта  совместного  обучения,  также  может  вызвать 

определенные 

проблемы 

в 

сфере 

становления 

межличностных 

отношений 

формирующегося студенческого коллектива -учебной группы ТиПО. 

Внедрение  инклюзивного  образования  в  учреждения  ТиПО  требует  также 

соответствующих  знаний  и  умений  среди  преподавателей  и  работников  Учреждения 

Образования.  Необходимо,  на  наш  взгляд,  расширить  возможность  получения 

специальных  знаний  по  проблемам  инклюзивного  образования  на  специальных  курсах 

повышения  квалификации  для  работающих  преподавателей,  а  также  включение 

специальных учебных программ для будущих педагогов. 

Комплекс  проблем,  связанных  в  развитием  инклюзивного  образования  в 

учреждениях ТиПО, обусловлен возможностями материально-технической базы учебного 

заведения. Требования к созданию т.н. безбарьерной физической среды - пандусов, 

252 

 

лифтов  и  подъемников,  дополнительного  рабочего  места,  соответствующего  учебного 

оборудования  и  т.д.  связаны  с  необходимостью  проведения  работ  по  реконструкции 

зданий, что несомненно требует дополнительных финансовых затрат. 

Проблемы,  связанные  с  внедрением  и  развитием  инклюзивного  образования  в 

учреждения  ТиПО  РК,  как  мы  видим,  носят  комплексный  характер.  Они  требуют 

дальнейшей  теоретической  разработки,  а  также  обобщения  уже  накопленного 

положительного опыта. 

В  этом  плане  особое  внимание  должно  быть  уделено  внедрению  системы 

электронного обучения и дистанционного образования. 

Рассмотрим эти возможности на основе анализа опыта по их внедрению в ЧУ ОО 

«Павлодарский колледж Управления» 

В настоящее время из общего контингента (250 учащихся) в Колледже обучаются 

11 инвалидов 

Создание  в  учебном  заведении  единого  информационного  пространства 

посредством  файлового  сервера  позволяет  учащимся  с  ограниченными  возможностями 

здоровья легко включаться в процесс. 

На  сегодня  в  колледже  создан  ряд  электронных  учебников,  сайт  для 

дистанционного  обучения,  база  данных  по  библиотеке,  по  учету  учащихся,  электронная 

книга приказов и тестеры. В колледже работает  тренажерный зал, в котором для ребят  – 

инвалидов разрабатываются индивидуальные программы занятий. К этой работе активно 

привлекаются  учащиеся  инвалиды.  Они  успешно  справляются  с  любыми  видами  работ 

при  подготовке  к  контрольным  работам,  зачетам,  экзаменам  и  самостоятельно  изучают 

учебный материал. 

Широко  внедряются  презентации  по  различным  темам.  Это  дает  возможность 

инвалидам не пользоваться доской и мелом, а использовать 

монитор  компьютера.  Не  использовать  раздаточный  материал,  так  как 

наглядностью  служат  файлы.  Компьютеризация  всех  учебных  кабинетов  и  создание 

электронной учебной базы позволяют  привлекать для обучения по любой специальности 

лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Руководство  и  коллектив  колледжа 

прилагают большие усилия, чтобы учащиеся инвалиды могли получить профессию, стать 

самостоятельными  и  адаптированными  в  современном  мире.  Кроме  основной 

специализации  учащиеся  колледжа  (в  том  числе  и  инвалиды)  получают  ряд  рабочих 

профессий: оператор ЭВМ, компьютерный дизайн, 1С бухгалтерия, страховой агент  - это 

еще  один  полюс  при  трудоустройстве.  Профессиональный  подход  -  это  способность 

грамотно  обработать  весь  объемный  информационный  поток  и  реализация 

профессиональных и творческих способностей учащихся. 

В  колледже  созданы  все  условия  для  организации  дистанционного  обучения. 

Посредством  сайта  дистанционного  обучения  человек  с  ограниченными  возможностями 

здоровья  получает  учебный  материал  по  предметам,  высылает  выполненное  задание, 

после  проверки  педагогом  получает  результат.  Такая  форма  обучения  значительно 

облегчает процесс обучения для инвалидов. 

Используя  возможности  интернет-технологий,  организованна  внутренняя  сеть 

интернет  (LAN),  позволяющая  работать  с  гипертекстами,  электронной  почтой  и  сайтами 

различных виртуальных поисковых серверов, на базе выделенного сервера. Используется 

выход  в  интернет  через  провайдер  «Мегалайн».  Все  это  дает  возможность  научиться 

применять  разнообразные  службы  обмена  текстовой  и  речевой  информации.  Такой 

личностно-ориентированный подход к детям-инвалидам повышает их профессиональную 

подготовку и общее развитие. 

В  колледже  успешно  применяется  и  также  участие  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями  в  различных  воспитательных  мероприятиях, 

приглашение родителей или опекунов на них.