Управление образования павлодарской области

247 

 

Бұлойыноқушыныдұрысмәдениеттісөйлеугеүйретеді,  сөздік  қорын  бағалауға 

мүмкіндік береді. Үлкен бір модульді аяқтаған кезде нәтиже сабақта «Қоржынды  кім тез 

шешеді?» деген ойын ойнаймыз. Үш қатар болса (немесе 3 топ) үшқоржындайындайсыз. 

Әрқоржындааудармажұмысы, 

сөзтіркесінқұру, 

буынғабөлу, 

модулғасәйкесграмматикалықтапсырма,  мәнерлепоқу,  диалог  болады.  Қай  топ  тез 

дайындалып,  дұрысайтыпшығады  (7-10  минут).  Бұлойындымұғалімбелгілібір  модуль 

бойынша оқушының қандай деңгейде меңгергенін тексере алады. 

Қазақтың ұлттық ойындарының бірқыдыруы асық ойынынан тұрады. Асықты «Сен 

айт», 

Мәтінді 

жалғастыр 

ойындарында 

қолдануға 

болады. 

Бұлойындарасықлақтыруарқылыжүреді 

  де, 

баланышапшандыққа,   

тез 

ойлауғадағдыландырады. Сабақта ұлттық ойын элементтерін қолдану барысында мұғалім 

сөздермен  таныстырады,  дұрыс  айтуға  үйретеді,  салт-дәстүрді  сүюге  тәрбиелейді. 

Оқушылар көбінесе сабақта ойын түрлерінің жиі болуына жақсы дағдыланады. 

Мысалы : жануарлар атауларын жақсы естерінде сақтап қалулары үшін мынандай 

ойын түрін жүргіземін «Адасқанмалдар» ойыны. 

Төрттүлікмалдыңсүреттерітақтадаілулітұрадыжәнесуреттердіңқасындажануарлард 

ыңөзбалаларысүреттелмеген. 

Соныменбалалартөрттүлікмалдыңқозысын, 

ботасын, 

бұзауын, 

құлынынтауыптақтағашығыпжазады. 

Бұлойынбалалардың 

тез    ойлану, 

дұрысжазудағдыларынқалыптастырады. 

Сабақтардақолданатынойынэлементтеріоқушылардыңбелсенділігінарттырып, 

олардыынталандырады, 

теориялықбілімдерінпрактикадақолдануғаүйретеді. 

Кезкелгенойынэлементісабақтаекітүрлімақсатқабағытталады. 

Оныңбіріншісі 

- 

оқушыныңсабаққақызығушылығын, 

 ынтасынарттыру, 

тіліндамыту, 

екіншісі 

- 

оқушылардытапқырлыққабаулып, зейініне, ойлауқабілетінарттыру. 

Ойынэлементтерінтиімдіқолдану 1-4 сыныптардаөтетиімдідепойлаймын, себебі тез 

жазу, 

оқу, 

мақмұндаудағдыларықалыптаспағаноқушылардыбірыңғайжаттығужұмысыжалықтырады, 

ал ойынтехнологиясыкерісіншепәндісүюге, қызығуғаықпалжасайды. 

 

Әдебиеттер 

1. 

Сухомлинский В. А. Овоспитаний политиздат. М., 1973. 

2. 

Жазыбаева М., Нагашыбаева Ә., Бастауыш кластар үшін грамматикалық 

ойындар. А., 1981. 

3.  А.  Әбішева.  «  Ойын  элементтерін 

пайдаланудың 

педагогикалық 

ерекшеліктері». Бастауыш мектеп, 2003, №3. 

4. Сарбалакова Ж. « Ойын арқылы ойлауға баулу». 

Оқыту-тәрбиелеу технологиясы, 2010, №5. 

 

 

Inklusive Bildung in Kasachstan 

Ukuzhanova B.E. , Fremdsprachenlehrerin von Alekseevskаy Schule von Shcherbakty. 

Heute   ist   das   Problem  der   inklusiven  Bildung   auf  der   ganzen   Welt   relevant. In 

Kasachstan wird dieses Phänomen auch nicht unbeachtet gelassen. Dieses Problem erfordert die 

konzentrierte  Aufmerksamkeit,  weil  die  Zahl  der  Kinder  mit  angeborenen  und  erworbenen 

Fehlbildungen jedes Jahrwächst. Der Staat stellt das Problem der Früherkennung von Anomalien 

in  der  Entwicklung  von  Kindern  und  frühzeitiger  Korrektur  dieser  Abweichungen  aufgrund 

Ausgleichsfunktionen  des  Organismus  dar.  Das  Bildungssystem  wiederum,  sollte  so  weit  wie 

möglich  diese  Kategorie  von  Kindern  in  Lernprozesse  in  Massenkindergärten,  Gymnasien, 

Berufsschulen und Hochschulen einbeziehen. 

248 

 

Inklusive  Bildung  (Französisch  inclusif-umfasst,  Lat  umfassen-umschließen)  -  ist  der 

Entwicklungsprozess der allgemeinen Bildung, der  für alle den Zugang zur Bildung vorsieht,  in 

Bezug  auf  die  Anpassung  an  verschiedene  Bedürfnisse  aller  Kinder,  was  den  Zugang  zur 

Bildung für die Kinder mit besonderen Bedürfnissen  sicherstellt. 

Die  bestehende  Praxis  der  Sozialisation  von  Kindern  mit  Behinderungen  findet  im 

größeren  Rahmen  im  klinischen  Ansatz  statt,  bei  welchemdie  begrenzten  Möglichkeiten  als 

Pathologie  und  Entwicklungsstörung  angesehen  werden,  welche  wiederum  eine  Behandlung 

erfordern,  die  Schaffung  von  speziellen  Dienstleistungen.  Dieser  Ansatz  schwächt  die  soziale 

Stellung  des  Kindes  und  verschärft  seinen  ungleichen  sozialen  Status.  Eine  Sonderausbildung 

stellt auf der einen Seite ein Element des sozialen Schutzes von Kindern dar und bietet ihnen die 

Möglichkeit  der  gleichzeitigen  Behandlung  und  Ausbildung.  Auf  der  anderen  Seite  trägt  eine 

spezielle  Ausbildung  für  Kinder  mit  Behinderungen  in  Sonderschulen  undInternaten  zur 

Reproduktion der bestehenden sozialen Struktur bei, in der die Menschen später Statuspositionen 

besetzen. 

Im  Gegensatz  dazu  strebt  die  inklusive  Bildung  ein  System  an,  welches  auf  Kinder 

gerichtet ist und anerkennt, dass alle Kinder- Individuen mit unterschiedlichen Lernbedürfnissen 

sind. Inklusive Bildung zielt darauf ab, einen Ansatz für das Lehren und Lernen zu entwickeln, 

der  eher  flexibler  ist,  um  unterschiedliche  Lernbedürfnisse  zu  erfüllen.  Wenn  das  Lehren  und 

Lernen in Folge der Veränderungen, welche die inklusive Bildung mit sich führt effektiver sein 

werden, profitieren alle Kinder davon (nicht nur die Kinder mit besonderen Bedürfnissen). 

Die  Bildung  an  der  allgemeinbildenden  Schule,  unter  normal  entwickelnden 

Gleichaltrigen,  ermöglicht  dem  Kind  mit  sonderpädagogischem  Förderbedarf  sich  normal  zu 

fühlen, genauso wie seine Freunde, Klassenkameraden, Jungen und Mädchen auf dem Hof. Die 

Gesellschaft hat kein Recht, Kinder mit Behinderungen das Recht zu entziehen, eine Ausbildung 

zu erhalten, ihre Fähigkeiten und ihr Talent zu entwickeln, und was am wichtigsten ist, Umgang 

mit normalen Kindern zu haben. 

Nun  werden  Kinder  mit  Behinderungennicht  in  geschlossene  Internate  abgegeben, 

sondern in normalen Kindergärten und Schulen untergebracht. Das ist inklusive Bildung. 

Eine  Möglichkeit,  um  diese  Probleme  zu  überwinden  –ist  die  Ideenförderung  der 

inklusiven (umschließenden oder integrierten Ausbildung), über welche das Übereinkommen der 

Rechte von Menschen mit Behinderungen spricht, unterzeichnet von Kasachstan im Jahr 2008. 

In Kasachstan macht inklusive Bildung nur die ersten Schritte, obwohl in vielen Ländern 

der Welt die Schulen inklusiv sind. 

Derzeit  betreibt  Kasachstan  56  psychologische,  medizinische  und  pädagogische 

Beratungen,  die  von  lokalen  Budgets  finanziert  werden.  Laut  den  Vorschriften  sollten  es    im 

Land 79 Beratungen sein. Methodische Führung dieserBeratungenliegt bei der republikanischen 

psycho-medizinisch-pädagogischen  Beratung,  mit  dem  Sitz  in  Almaty.  Laut  Angaben  des 

Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, leben im Land zum 1. Januar dieses Jahres 149.246 

Kinder  mit  Behinderungen,  die  etwa  3,15%  der  Gesamtzahl  der  minderjährigen  Bürger  der 

Republik darstellen. Allerdings spiegelt diese Statistik die tatsächliche Situation nicht wider,  da 

es  Fakten  zum  Zuschreiben  von  statistischen  Daten  gibt  und  im  Gegenteil  aber  auch  nicht  alle 

bedürftigen  Kinder erfasst werden.Laut Angaben  des staatlichen Bildungsförderungsprogramms 

der Republik Kasachstan  für die Jahre 2011 - 2020  ist es  bis zum Jahr 2020 geplant, den Anteil 

der  Schulen,  welche  die  Bedingungen  für  die  inklusive  Bildung  erfüllen,  auf  bis  zu  70%  zu 

erhöhen, von ihrem Gesamtbestand.Seit 2011 bis heute arbeitet  in den Regionen des Landes das 

Programm  der  Runden  Tische  zum  Thema  „Inklusive  Bildung:  Internationale  Praktiken  und 

Wege der Realisierung in Kasachstan“ für die Führer der allgemeinen Sekundarschulsysteme  mit 

Unterstützung der Soros Foundation  Kasachstan. Aktuell  wird das Online-Projekt  auf Basis der 

Webseite  www.inclusion.kz  realisiert,  im  Rahmen  der  informationellen  Unterstützung 

interessierter Seiten an der inklusiven Bildung in Kasachstan [1]. 

Laut der Aussage des Direktors der Secondary Education an dem MES N.Arshabekova, 

vermerken internationale Organisationen, dass der Prozess der Einführung der inklusiven