388
Способы активизации познавательной деятельности на уроках черчения
Лобко И.Н., преподаватель спецдисциплин
Учреждение «Павлодарский нефтегазовый колледж»
В своем послании народу Казахстана «Новые возможности развития в
условиях четвертой промышленной революции» президент страны Н.А. Назарбаев
отметил, что «ключевым приоритетом образовательных программ должно стать
развитие способности к постоянной адаптации к изменениям и усвоению новых
знаний» [1, с.6].
Я понимаю свою задачу как преподавателя в формировании у студентов
потребности в постоянном самосовершенствовании, приобретении новых компетенций,
что предполагает воспитание активной жизненной позиции у каждого студента.
Вопросы активизации учения относятся к числу наиболее актуальных проблем
современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в
обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный
характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и
воспитания [2, с.48].
Отношение
учащихся
к
учению
преподавателя
обычно
характеризуется
активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.)
определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с
предметом его деятельности.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной деятельности;
- сознательность выполнения заданий;
- систематичность обучения;
-стремление повысить свой личный уровень и другие [3, с.78].
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации
учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта,
средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и
учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга:
более активные студенты, как правило, и более самостоятельные; недостаточная
собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает
самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств
обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют
активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают следующие ситуации,
которые использую практически на всех занятиях, в которых студенты сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
- рецензировать ответы товарищей;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым студентам непонятные места;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
389
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий;
Основываясь на многолетнем опыте, могу утверждать, что истина, добытая путем
собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
В ходе изучения дисциплины стараюсь последовательно выводить студентов на
следующие уровни познавательной активности:
Первый уровень – воспроизводящая активность: стремление студента понять,
запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Для
облегчения этой задачи мною разработаны опорные конспекты по всем темам
Второй уровень – интерпретирующая активность: стремление студента к
выявлению смысла изучаемого содержания, стремление познать связи между явлениями и
процессами, овладение способами применения знаний в измененных условиях. Для этого
вместе со студентами сняли 46 обучающих видеоуроков.
Третий уровень – творческий: интерес и стремление не только проникнуть
глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.
Для этого ежегодно проводим предметные олимпиады, конкурсы.
В числе основных факторов, побуждающих студентов к активности, можно назвать
следующие:
1.
Профессиональный интерес - является главным мотивом активизации.
Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного
материала. Студент никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна
и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему,
которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает,
если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а
порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет
обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её
решения.
2.
Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе
является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-
познавательной деятельности позволяет пробудить у студентов творческий интерес, а это
в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску
новых знаний.
3.
Состязательность также является одним из главных побудителей к активной
деятельности студента. Однако в учебном процессе это может сводится не только к
соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не
хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одногруппниками, каждый стремится
показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину
своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях,
проводимых в игровой форме.
Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор
профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого
представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности
студента. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для
саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.
Данные способы активизации познавательной деятельности осуществляются с
помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те,
которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся,
побуждают их к старательному учению [3, с.16].
Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу
конкретное учебное задание. Пытаюсь довести его до сознания каждого студента.
