Управление образования павлодарской области

384 

 

2013  года.  Сюжет  рассказа  таков:  выпускница  педагогических  курсов    Мария 

Никифоровна Нарышкина получает  направление в  дальнее село  Хошутово, граничащее 

со среднеазиатской пустыней. Действие происходит в 1920-х годах. Мария с энтузиазмом 

приступает  к  работе.  Но  вскоре  она  видит,  что  местные  жители  обессилены  борьбой  с 

песком  и  совсем пали  духом.  Учительница понимает,  что  в  этом  селе  главным  учебным 

предметом должно быть «искусство превращать пустыню в живую землю». В 

окружном 

отделе народного образования ей не дали преподавателя по песчаной  науке, но снабдили 

книгами  и  предложили,  чтобы  она  учила  этому  делу  сама.  По  возвращении  в  Хошутово 

Мария  Никифоровна  убедила  крестьян  устраивать  каждый  год  добровольные 

общественные  работы.  Под  руководством  «песчаной  учительницы»  повсюду  рассадили 

шелюгу (кустарник вроде ивы), которая защитила деревню от ветров пустыни и позволила 

орошать  огороды,  дала  жителям  топливо,  из  её  прута  они  научились  делать  корзины  и 

даже мебель. Жизнь меняется в лучшую сторону. 

Однако на третий год село подвергается 

набегу  кочевников  ,исчезают  зелёные  насаждения,  пропадает  вода.  В  диалоге  с  вождем 

Мария  признает,  что  тот  в  чем-то  прав,  что  их  скоту  нужна  трава  и  вода.  Она  

отправляется  с  докладом  в  отдел  народного  образования,  но  ей  предлагают  переехать  в 

Сафуту  —  село,  в  котором  живут  кочевники,  так  как

:  в  Хошутове  население  уже 

научилось  бороться  с  песками,  кочевников  надо  обучить  культуре  песков. 

Нарышкина 

колеблется, ей 

жаль было хоронить молодость в песчаной пустыне. Но она  согласилась,

 

.вспомнив  о  безысходной  судьбе  двух  народов.  Удивленный 

чиновник  признаёт,  что 

Мария Никифоровна могла бы управлять «не только школой, но и целым народом». 

О  чем  этот  рассказ?Какова  его  идея?  Студенты  ,обсуждая,  высказывают 

мнения:  надо  быть  сильным,  упорным,  настойчивым,  целеустремлённым,  как  Мария 

Никифоровна.  ,  взяв  всё  в  свои  руки,  маленький  человек  сможет  преобразовать  мир  в 

лучшую  сторону,  надо  помнить,  что  людям  иногда  даже  приходится  жертвовать  чем- 

нибудь  ради  счастья  других.  Далее  можно  задать  вопрос:  А  вы  смогли  бы  ради 

выбранного  вами  дела  вытерпеть  все  трудности,  чем-то  пожертвовать?  И  затем  речь 

заходит о  будущей профессии, здесь уместно рассказать о работе выпускников колледжа  

в северных районах, об особенностях вахтового метода, морозах, бытовых проблемах. Но 

и  у  выпускников,  работающих  на  предприятиях  Павлодарской  области  (ТОО»ПНХЗ», 

ТОО  «Нефтехим  LTD»  и  др),  труд  нелегкий,  главное 

–  это  способность  работника 

выполнять  работу  в  соответствии  с требованиями  должности,  а  требования  должности  – 

задачи и стандарты их выполнения, принятые в организации или отрасли.

 

Таким  образом,  вывод  напрашивается  сам:  можно  и  нужно  проявлять 

профессиональные  качества  уже  на  практике,  не  сторониться  проблем,  выполнять 

требования  работодателей,  расти  профессионально.  И  рассказ  Платонова  о  событиях 

почти столетней давности помогает сделать такой вывод.

 

 

Формирование профессиональных компетенций у студентов колледжей на примере 

специальности «Сварочное дело» 

 

Котова Г.А., преподаватель спецдисциплин 

Павлодарский монтажный колледж 

 

Современные требования рыночной экономики к выпускникам средних и высших 

профессиональных  учебных  заведений  вносят  существенные  коррективы  в  учебный 

процесс.  Знания  по  специальности  не  являются  единственной  компетенцией, 

востребованной на рынке труда. 

Сегодня  во  всем  мире  отмечается  повышенный  интерес  к  одной  из  центральных 

социальных проблем – поиску путей развития системы образования. Именно образование 

определяет  облик  будущего,  каким  будет  человечество  третьего  тысячелетия,  его 

экономический, интеллектуальный, личностный, культурный, нравственный потенциал. 

385 

 

Переход  от  индустриального  общества  и  простых  технологических  операций  к 

постиндустриальному  типу  экономики  требует  большого  числа  людей,  которые  могут 

работать  с  пакетами  современных  технологий  в  изменяющихся  внешних  условиях, 

заставляющих человека самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные 

решения.  Новый  тип  экономики  предъявляет  новые  требования  к  выпускникам,  среди 

которых  все  больший  приоритет  получают  требования  системно  организованных 

интеллектуальных,  коммуникативных,    рефлексирующих,    самоорганизующих, 

моральных  начал,  позволяющих  успешно  организовать  деятельность  в  широком 

социальном, экономическом, культурном контекстах. 

В  докладе  ЮНЕСКО  говорится,  что  предпринимателям  чаще  нужна  не 

квалификация,  которая  с  их  точки  зрения  слишком  часто  ассоциируется  с  умением 

осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая 

рассматривается как своего рода «коктейль» навыков, свойственных каждому индивиду, в 

котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, 

способность  работать  в  группе,  инициативность  и  любовь  к  риску.  Именно  с 

формированием  компетентности  будущего  специалиста  связывают  сегодня  качество 

профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на 

рынке труда.[3] 

Целью  образования  является  не  только  передача  студенту  совокупности  знаний, 

умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного 

чутья,  способности  к  индивидуальным  креативным  решениям,  к  самообучению,  а  также 

формирование  гуманистических  ценностей.  Все  это  и  составляет  специфику 

компетентностного  подхода.  Его  реализация  предполагает  перенос  акцентов  на 

воспитательную,  развивающую  функции  образования,  на  становление  в  процессе 

обучения  личности  будущего  специалиста,  его  гармоничное  духовное  и  нравственное 

развитие,  высокую  психологическую  устойчивость  и  готовность  к  полезному  труду  [1, 

35с]. 

Переход 

на 

компетентностно-ориентированное 

образование 

является 

закономерным  этапом  модернизации  системы  Казахстанского  профессионального 

образования, позволяющим разрешить противоречия между требованиями к его качеству, 

предъявляемые  государством,  обществом,  работодателем,  а  также  формирующимися 

рынками труда, и его актуальными образовательными результатами. 

В современной педагогике и психологии профессионального образования наряду с 

понятиями  «компетенция»  и  «компетентность»  используются  такие  понятия,  как 

ключевые  компетенции»,  «квалификации»,  «профессиональная  компетентность  / 

компетенция».  Однако  единого  подхода,  единой  системы  понятий  и  категорий, 

раскрывающих сущность таких целей образования, не существует [2, 18с]. 

Для  реализации  типовой  учебной  программы  по  дисциплине  «Специальная 

технология»  для  специальности  «Сварочное  дело»  рекомендуется  использование 

практико-ориентированных  форм  организации,  методов,  способов  и  приемов  обучения: 

семинары, 

практикумы, 

тренинги, 

решение 

иситуационных 

задач, 

анализ 

производственных  ситуаций,  ролевые  и  деловые  игры,  мозговой  штурм,  презентации, 

работа в микрогруппах, собеседавания, лекции, другие нетрадиционные формы обучения. 

В  результате  освоения  образовательной  программы  обучающийся  колледжа 

должен  обладать  базовыми  и  профессиональными  компетенциями,  соответствующими 

уровням квалификации; повышенному или специалиста среднего звена[5]. 

Объектом  профессиональной  деятельности  электрогазосварщика  повышенного 

уровня  квалификации  являются  процессы  сварки  и  резки  металлических  деталей 

пламенем и электрической дугой. 

Базовыми компетенциями «Электрогазосварщика» являются: 

- 

Соблюдение правил межличностного и коммуникативного поведения; 

- 

Обновление знаний и навыков в течении всей жизнм;