367
внешней жизнью природы и общества, помогают развивать эвристические и научно-
исследовательские навыки [4, 16 с.].
Еще одним важным аспектом на наших уроках является культура позитивного
общения и уметь применять ее на практике в повседневной жизни. На предметах
психолого-педагогического цикла студенты осознают важность выбора своей профессии,
учатся строить позитивные отношения с окружающими людьми, трудиться в команде,
уметь отстаивать свои принципы и убеждения, формируется аксиологическая
компетентность.
С.А. Назарбаева писала: «Надо возродить этику жизни взамен тех условностей
«цивилизованного этикета», которыми так долго обходились мы, беспамятные дети ХХ
века. Ведь народ испокон веков владел и пользовался этими ценностями…, черпал воду из
хрустального родника духовности. Но в бурном ритме последних десятилетий путь к
своим истокам наши современники попросту забыли. И я убеждена, что поиск этой дороги
к роднику с хрустальным источником Духовности – задача из задач для каждого… Или
если хотите, назовите ее дорогой к Храму знаний о человеке. Познать себя – должен
каждый» [5, с.25].
Сегодня, мы понимаем, что мировоззренческая позиция учителя – это основа всех
основ. И наша роль - роль учителя, состоит не только в создании условий для раскрытия
внутреннего потенциала студента, но и его высокого человеческого предназначения на
основе духовно-нравственных ценностей. А самое главное его способности чувствовать и
понимать своих учеников. Современное образование обогатилось идеями диалога,
совместного сотрудничества и уважения личности. Сама жизнь ставит важнейшие задачи
перед педагогами, которые заключаются в переориентации обучения на человека, его
развитие, возрождение гуманистической традиции и формирование жизненно важных
ценностей.
Литература:
1.
Назарбаева С.А. «Этика жизни» – Алматы, 2001.
2.
Ш.А.Амонашвили «Основы гуманной педагогики» Книга 2. «Как любить
детей», М., 2012 г.
3.
Журнал «Справочник классного руководителя» № 10–2015.
4.
Г.Омарова, к.п.н. зам директора ИГРЧ «Бөбек» - статья на сайте «Живое
знание или интеграция предмета «Самопознание» и других учебных предметов».
5.
Мукажанова Р.А.,Омарова Г.А. Методика преподавания дисциплины
«Самопознание» в школе.Учебно-методическое пособие для учителей.-Алматы:ННПООЦ
«Бөбек», 2013.-96 с. «Самопознание» и другие учебные предметы возможности
интеграции содержания и методов обучения.
Организация исследовательской деятельности студентов с целью
формирования профессиональной компетентности будущего специалиста
Ахметова Г.К., преподаватель английского языка
Павлодарский педагогический колледж имени Б.Ахметова
г.Павлодар
В условиях динамического развития общества Казахстана происходят
кардинальные изменения в экономической, социальной, политической и образовательной
сферах, обществу все больше нужны специалисты, владеющие в совершенстве
профессиональным мастерством, общей и профессиональной культурой, готовые к
постоянному самосовершенствованию. Рыночные отношения дополнительно к
368
профессиональным умениям требуют от специалиста развитого политехнического,
экономического мышления, организованности и стабильности в выполнении
производственной деятельности, гибкости, умений быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям, постоянно требующих самосовершенствования. Данные
положения указывают на необходимость совершенствования профессионального
воспитания среди студентов, в том числе обучающихся в колледжах.
Это, в свою очередь предъявляет особые требования к подготовке
квалифицированного
работника
соответствующего
уровня
и
профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей
профессией, стремящегося к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности.
Особое внимание совершенствованию содержания профессиональной подготовки
будущих специалистов уделено в законе РК «Об образовании», где наряду с главной
задачей системы образования, выделены её приоритетные задачи: «внедрение новых
технологий, информатизация образования, выход на международные коммуникационные
сети: подготовка квалифицированных рабочих и специалистов, конкурентоспособных на
рынке труда, переподготовка и повышение их квалификации».
Наши выпускники сегодня попадают на современный рынок труда, основными
характеристиками которого выступают изменчивость, гибкость, высокая инновационная
динамика. Поэтому и требования работодателей к тем, кто трудоустраивается,
существенно изменились. Сегодня работодатели от молодых специалистов ждут:
- готовности к непрерывному самообразованию и модернизации (осовременивания)
профессиональной квалификации; - умений и навыков делового общения, в том числе
сотрудничества, работы в команде;
- способности к работе с различными источниками информации (ее поиск,
обработка, хранение, воспроизведение и т.д.);
- умений действовать и принимать ответственные решения в нестандартных и
неопределенных ситуациях;
- способности к критическому мышлению, самоуправлению деятельностью;
- готовности к эффективному поведению в конкурентной среде в условиях
стрессогенных факторов и т.д. Следует отметить, что требования работодателей
формулируются не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в
терминах способов деятельности («умения», «способность», «готовность»). На данный
момент практикой востребованы результаты профессионального образования не в виде
того, что знает выпускник колледжа, а в форме его практической готовности (или
способности) к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях профессиональной
жизни. Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы
профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но
не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального
образования, – о «профессиональной компетентности» и таких ее составляющих, как
специальные профессиональные и ключевые (базовые) компетенции.
Возникает необходимость сформировать новую систему универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
студентов, то есть те ключевые компетенции, которые и определяют современное
качество содержания образования.
Использование различных развивающих образовательных технологий с
ориентацией на формирование исследовательских умений у обучающихся способствуют
развитию познавательных способностей, усиливают мотивацию к получению
образования, позволяют учреждениям профессионального образования готовить
конкурентноспособных выпускников, с уже сложившимся творческим, проектно-
конструктивным и духовно-личностным опытом, умеющих творчески мыслить. На
