341
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определѐнную мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
установление смысловых связей между частями текста или двумя
(несколькими) текстами;
определение основной мысли (идеи) текста;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) названия текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в
тексте.
3.
Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания»
и «Рефлексия формы подачи текста»):
сопоставление содержания текста с собственным мнением;
соотнесение информации текста с собственным опытом;
оценка поступков (действий) героев текста;
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и
сведений из текста;
оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учѐтом собственных знаний и
системы ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности
событий;
«предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нѐм
информации;
определение жанра и стиля текста;
выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
нахождение средств художественной выразительности и определение их
функций.
Согласно АА. Леонтьеву “функциональная грамотность” - “способность человека
использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений”.
Понятие «функциональная грамотность» с различных позиции исследовано Р.Н.
Бунеевым, Е.В. Бунеевой, С.Г. Вершловским, Б.С. Гершунским, JI.IO. Комиссаровой, O.E.
Лебедевым, JI.M. Перминова и др. Ряд ученых (O.E. Лебедев, Е.И. Огарев, A.B.
Хуторской) рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности
учащихся и образовательного результата.
Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть
достигнут учащимися за время обучения в школе, колледже и предполагает способность
человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми
видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и
письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а
также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в
учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-
дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и
систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
342
- деятельностная грамотность - это проявление организационных умений и
навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности,
планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Ряд исследований показывают, что у учащихся недостаточно развита устная и
письменная речь, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная грамотность
в сфере коммуникации.
В представлении о функциональной грамотности особое место занимает
деятельностная грамотность, т.е. способность ставить и изменять цели и задачи
собственной деятельности, осуществлять коммуникацию и реализовывать простейшие
виды деятельности в ситуации неопределенности.
В педагогической литературы дается следующее определение функциональной
грамотности: «Минимальная функциональная грамотность означает повышаемый по мере
развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений … ,
необходимый для полноправного и эффективного участия в экономической,
политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей
страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития» [7].
Для каждого уровня образования можно определить минимально доступный
уровень образованности. По окончании уровня начального образования предполагается,
что ученик должен достичь уровня элементарной грамотности, основного среднего
образования – функциональной грамотности, общего среднего образования –
компетентности.
КРИТЕРИИ ОТБОРА СПЛОШНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ РАБОТЫ
С целью обеспечить содержательность работы преподаватель должен при
выборе учебного текста отдавать предпочтение информационно привлекательным
текстам. Они должны содержать актуальную для учащегося информацию и
соответствовать его насущным запросам. Тексты должны опираться на содержание
учебной программы и отражать межпредметные связи. В них должны отсутствовать
недостатки, которые затрудняют чтение и не нацеливают учеников на активные поиски
ответов на поставленные вопросы.
При отборе материала учителю следует объективно оценивать
1) информативную достаточность текста;
2) фактическую достоверность приводимых в тексте сведений;
3) языковую правильность текста;
4) стилевую органичность и оправданность употребления отдельных иностилевых
или ненормативных языковых единиц в том или ином конкретном случае;
5) соответствие содержания возрасту учащихся.
В процессе отбора и подготовки текста к работе следует исходить из его
функционально-стилевой принадлежности и учитывать параметры коммуникативно-
полноценного текста. В таком тексте
1) используются уместные языковые средства,
2) информативно-содержательные,
логико-композиционные,
языковые
и
эстетические (стилистические) элементы текста адекватны целям автора,то, что называет
автор, совпадает с понятиями и представлениями читателя,
3) использованы точные речевые формулы, соответствующие целям текста,
4) отсутствуют коммуникативно избыточные фрагменты,
5) классическая трехчастная структура: вступление, основная часть, заключение,
6) соблюдается пропорциональность композиционных частей,
7) материал представлен в логической последовательности.
Предпочтение рекомендуется отдавать таким текстам, в которых представлено то
или иное сочетание разных типов речи: рассуждения, повествования, описания.
Разнообразие типов речи в тексте не только активизирует внимание учащихся, но и
